張小敏

伴隨著課改的不斷深入，各種新教學(xué)方法、新教學(xué)技術(shù)不斷的涌入到教育當(dāng)中，同時對于英語教學(xué)也有一定的提升和優(yōu)化作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地改善課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生主動參與積極性。對此，教師在英語教學(xué)過程中，需要應(yīng)用各種行之有效的教學(xué)技術(shù)與方法，借助改善課堂環(huán)境的同時，提升課堂的教學(xué)效率，不僅讓學(xué)生更容易接受英語，甚至還可以讓學(xué)生主動去探索與學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到最終的教育目的。對此，為了更好地提高英語教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法。

1. 采取趣味教學(xué)，改進(jìn)課堂氛圍

在教學(xué)過程中，為了更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要在學(xué)生參與角度上進(jìn)行改進(jìn)。在英語口語教學(xué)中，口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的主要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語課堂中，許多教師都是采用“填鴨式”、“模仿式”的教學(xué)方式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?，整體教學(xué)質(zhì)量并不理想。對此，便可以在課堂當(dāng)中改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師需要基于對學(xué)生個性、表達(dá)能力以及英語理解能力等多方面的了解，合理安排教學(xué)活動，有意識地補足學(xué)生的不足。另外，在教學(xué)中教師需要突出學(xué)生主體地位，從而讓課堂交流更加融洽。

例如，比如在進(jìn)行《Chinese New Year》教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行對話，這樣很有趣，同時，可以采取中英的對比，這樣教學(xué)會有更好的效果。再例如，在學(xué)習(xí)《What time is it？》時，教師以生活中一樣的情景對話訓(xùn)練，反復(fù)的練習(xí)，找到最佳的語感，讓學(xué)生有個說的環(huán)境。這樣的教學(xué)形象，練習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，效果顯著。

2. 開展小組互動，激發(fā)學(xué)生參與積極性

小組互動式的教學(xué)活動主要是借助小組共同合作的方式完成某一個項目或多個項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成小組之間的互動，一般小組互動的小組人數(shù)在6人以內(nèi)。借助小組互動式活動，學(xué)生不僅可以接觸到大量的學(xué)習(xí)信息，同時還可以應(yīng)用英語在小組之間交流，從而鍛煉英語的實際應(yīng)用、交流能力。為了促使小組互動式教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)效益，教師可以在教學(xué)開始之前先根據(jù)學(xué)生的實際情況分為多個小組，并以“異質(zhì)同組、同質(zhì)異組”的原則分組，促使每一位學(xué)生都可以在小組互動式教學(xué)活動中發(fā)揮自身的作用和價值。例如，在單詞聽寫的教學(xué)中，教師便可以組織開展小組互動式教學(xué)，將學(xué)生劃分為多個不同的小組進(jìn)行競賽，一半的小組負(fù)責(zé)為單詞設(shè)定情境，另一半的小組按照情境猜測單詞。

例如，一個小組設(shè)置如下情境：“It has a long trunk and gray skin. What animal is it？”，另一個小組猜測相應(yīng)的單詞，也就是“elephant”。借助這樣的小組互動式教學(xué)活動，可以讓每一個小組的小組成員積極參與到的活動當(dāng)中，不僅成員之間有相互合作，同時每一個學(xué)生也有獨立的思考。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)對于英語教育而言非常重要。但是，許多英語課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的質(zhì)量都不是非常理想，其主要是因為學(xué)生對于閱讀的興趣比較低，不愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)中。對此，便可以采取相應(yīng)的方式改進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性。圖式理論起源于國外，直接翻譯的意思是圖解和略要。因為人們對于任何物體、事件的記憶都是以單元的結(jié)構(gòu)方式為主，而這一種的單位的直接形式是圖式，所以在教學(xué)過程中應(yīng)用圖式進(jìn)行教學(xué)可以得到更為突出的記憶效果，這也間接提高了圖式理論在英語閱讀教學(xué)匯總的應(yīng)用價值。

圖式理論在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑比較多，簡單而言分為內(nèi)容、語言以及形式三種。內(nèi)容圖式也就是以主題為主的圖式教學(xué)，主要是促使學(xué)生在閱讀材料的過程中對材料本身形成一定的記憶，例如在“動物”的閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生通過閱讀材料形成對動物的理解和記憶;語言圖式主要是在學(xué)生聽到某一種語言或者是某一個詞句的時候，將自己對語言的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N形象性的記憶，從而將語言的印象以圖式方式展現(xiàn)，其主要是應(yīng)用在語法和詞匯等閱讀教學(xué)方面;形式圖式主要是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于材料本身的理解程度，促使學(xué)生對閱讀材料的大致結(jié)構(gòu)、題材等形成簡單的理解并深刻記憶。對于英語閱讀教學(xué)而言，教師可以通過引入適當(dāng)?shù)纳畎咐_展圖式閱讀教學(xué)，通過相應(yīng)的閱讀刊物提高學(xué)生對于英語信息的記憶，例如可以應(yīng)用所學(xué)英語討論國內(nèi)外所發(fā)生的趣事、要聞，通過這樣的方式提高學(xué)生英語應(yīng)用能力與表達(dá)能力。

4. 結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)必須有方式方法，但是又無固定的方式方法。對此，在教學(xué)過程中，教師需要圍繞教學(xué)主題，不斷地探索與創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，不斷提高自我修養(yǎng)與教學(xué)能力，和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的交流空間，突出學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化課堂，從而達(dá)到新課程所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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（作者單位：山東壽光世紀(jì)教育集團(tuán)）