（漳州城市職業(yè)學院學前教育系 福建 漳州 363000）

0.引言

隨著教育部在2011年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》、2012頒布的《3-6歲兒童學習指南》，地方政府、教育局、社會各界對幼兒園教育發(fā)展廣泛關注。然而，很長一段時間，我國部分地區(qū)幼兒園玩教具應用發(fā)展起步較晚，玩教具的配置不當，使我國幼兒啟蒙教學受到嚴重影響。通過此次研究有助于加強教師對玩教具的深入認識，明確玩教具對幼兒動手能力、操作能力的作用?？茖W使用玩教具有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，刺激幼兒各類感官，對于幼兒語言教育，個性發(fā)展有著深遠影響。

1.幼兒玩教具科學配置的作用

1.1 科學配置玩教具、調(diào)動幼兒學習興趣

幼兒園應該科學配置玩教具，有效提高幼兒的學習興趣。3-6歲的幼兒生理、心理尚處在發(fā)育階段，對于外界事物充滿了好奇心?？茖W使用玩教具可以有效吸引幼兒的注意力，滿足幼兒天生的探索的欲望，寓教于樂，在快樂中向幼兒傳遞正能量。其次，多媒體等設備的使用，可以有效活躍課堂氛圍，構建適宜幼兒學習的教學環(huán)境，滿足幼兒的教學需求。同時多媒體將視頻、音頻、畫面三者有效的結合，可以有效激發(fā)幼兒的想象力，幫助老師更好的傳遞知識。

1.2 科學配置玩教具、培養(yǎng)幼兒的感受力

科學配置玩教具，有利于提高有的認知水平與感受能力。以音樂歌曲教學活動為例，通常3-6歲的幼兒對于音樂節(jié)奏以及音樂所要表達的內(nèi)涵意境并不能很好的的理解。為了幫助幼兒更好的感受音樂，建立良好的審美體驗。從而提高課程的教學質(zhì)量，在感受音樂的過程中，傳遞知識同時提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。

1.3 科學配置玩教具、促進幼兒主動學習

科學配置玩教具，可以提高幼兒主動學習的積極性。傳統(tǒng)教學中枯燥的文字、數(shù)字，難以有效激發(fā)幼兒的學習興趣。教師利用各類圖片、視音頻資料，將教學的知識點轉化為視頻形式、圖片形式，可以有效加深幼兒的影響。同時利用圖片、動畫等可以是知識點更為生動形象，以一種有趣的形式傳遞知識，從而提高教學質(zhì)量。其次，通過設計各類教學情境，將各種玩教具組著使用，營造出簡單的故事情境，通過角色扮演游戲，可以使幼兒積極的參與到日常的學習中區(qū)，主動學習。事情境教學避免課程過于乏味枯燥，鍛煉了幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、動手操作能力，從而在學習中享受快樂。

2.幼兒園玩教具配置存在的主要問題

2.1 玩教具比例偏低、手工制作技能欠缺

目前而言，幼兒園玩教具的應用比例并不高，小、中、大班玩教具的配置過于統(tǒng)一，玩教具的開發(fā)利用缺乏一定的創(chuàng)新性，整體的比例過低。一方面原因在于，幼兒園在玩教具配置方面，并沒有充分考量幼兒園各類活動對于玩教具的實際需求、幼兒的興趣、實際學情等。所配置的玩教具缺乏科學性與實際教學依據(jù)，教師既是想要利用玩教具，卻沒有很好的突破口，玩教具與實際的教學目標、教學內(nèi)容存在一定差距，強行應用，往往效果會差強人意。部分教師對玩教具的理解有限，專業(yè)的玩教具知識不足，手工技能欠缺，難以良好的引導幼兒進行手工制作。特別是自治玩教具的運用方面，教師玩教具的使用意識薄弱，導致在實際幼兒園教學活動開展過程中，會有意避免玩教具的利用。

2.2 玩教具可操作性不高、無法激發(fā)幼兒興趣

通常幼兒園玩教具的可操作偏低，部分玩教具的教學意義強于實用意義，例如視音頻資料、觀看的掛圖、各類的聲光電玩具，總體而言可看的很多，可玩的偏少。大部分情況都是，教師在運用玩教具進行演示，幼兒實際的動能機會較少，可以自我發(fā)揮的情況不多。其次，無論幼兒園購買的玩教具或者是自制的玩教具，玩教具的質(zhì)量、耐用性就比較差。導致教師或幼兒在使用過程中運用周期較短、玩教具的壽命短，最終的利用率偏低。最后，通常玩教具的運用都會在“公開課”、“展評”等情況，教師為保證公開課有序進行，選擇操作性低的玩教具，可以有效控制活動場面，避免發(fā)生幼兒不會使用情況，同時也可以提高教學成效。自我把控整體的授課進度，避免上課過程中，玩教具難度過大，課程無法有序進行的情況發(fā)生。

2.3 未考慮幼兒接受能力，配置未重視幼兒感受

幼兒園教學活動玩教具的運用是為了提高幼兒的動手能力、參與度、挖掘幼兒潛能，提高幼兒的學習興趣。然而，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園在玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的實際能力，玩教具的運用層次性、科學性不足。3-6歲的幼兒橫跨小、中、大三個年級，幼兒的接受能力、認知能力、動手操作能力也存在較大的差異性。玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的接受能力，不重視幼兒的感受。究其原因在于教師對玩教具的認知理解不夠，認為玩教具僅僅是輔助手段，引導教學活動正常開展，忽視了玩教具的實用意義。另一方面，玩教具的運用未考慮適齡性，3-4歲小班幼兒智力、動手能力開發(fā)有限，對于難度較大的玩教具，手指靈活程度不足，往往操作陷入困境。但這一階段是幼兒對空間、時間、動作等概念的敏感時期，無法合理使用玩教具，勢必會不利于幼兒的動手能力、溝通能力、社會性進一步發(fā)展。5-6歲幼兒則對于玩教具要求更高，過于簡單的玩教具則會使幼兒快速失去學習興趣，對于幼兒額手部肌肉鍛煉、力量鍛煉也起不到良好的作用。

表1 數(shù)學教學活動中不同玩教具運用的效果

案例：如表1所示，為數(shù)學教學活動中，A老師與不老師選擇不同玩教具的實際教學效果。A老師運用數(shù)字卡片與籌碼，為幼兒進行示范教學，全班幼兒都參與其中，幼兒的注意力與參與熱情較高。B老師選擇板書講授，與幼兒的交流較少，部分幼兒參與其中，課程較比A老師的更為呆板，幼兒的參與度與熱情也偏低。合理投放玩教具，保證幼兒的參與度，有助于提高課堂實際效果。

3.幼兒園玩教具配置應用改善對策措施

3.1 提高玩教具配置比例，強化手工制作技能

玩教具的投放應該豐富、多樣，提高自然玩教具投放的比例，貼近幼兒日常的生活，教師應該根據(jù)學情需要、幼兒人群需求，合理投放玩教具的數(shù)量，根據(jù)實際需要靈活變通。自然玩教具應該是真實生活中的物品，可以因地制宜，就近選材利用樹葉、五谷、果殼、水、泥、麥稈、砂石、木頭等自然玩教具開展活動，變廢為寶，提高玩教具的質(zhì)感，激幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)造力。其次，玩教具的數(shù)量投放要重組，避免影響幼兒的探索行為。以區(qū)域活動為例，教師玩教具的投放應該豐富多樣，幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主進行原則。但數(shù)量多不代表“雜亂”，玩教具的作用上是輔助教學而不是分散幼兒的注意力。投放過程應根據(jù)實際教學內(nèi)容、活動內(nèi)容科學投放，如生活區(qū)投放的物品生活模擬物、操作區(qū)則是技能類教玩具等。最后，提高自制玩教具比例，強化教師的手工技能，促使老師利用身邊的材料創(chuàng)造出新穎的玩教具，提高教學活動質(zhì)量。

3.2 提高玩教具的操作性與靈活性、滿足教學需要

教師應該科學計劃教學活動，深入了解所帶班級幼兒的特征，建立幼兒個人信息庫，明確哪些幼兒的動手能力強、哪些幼兒的動手能力弱，了解幼兒的興趣，合理配發(fā)相應的玩教具。促使玩教具配發(fā)投放做到因人而異，科學合理，良好體現(xiàn)玩教具的利用價值。其次，借助網(wǎng)絡教學平坦中各大幼兒園玩教具使用資源庫，對于玩教具的種類、使用難度、設計制作過、教師心得等進行深入學習和了解。教師進一步提高自身的認知水平，學習相關作品的樣板、玩教具使用的教案，結合自身幼兒園的實際特點，有針對性的投入使用，提高幼兒的學習興趣。做到“玩”、“教”結合多元發(fā)展，教學活動開展是為了提高幼兒綜合素質(zhì)水平。

案例：某幼兒教師在小班算數(shù)課中，將1-10的數(shù)字做出了各類的彩色卡片。在教學中老師出題，小朋友“1+1等于幾”，小朋友紛紛舉起了數(shù)字2?！?1+12等于幾”，小朋友想了想，將2和3組合在了一起。利用各類的數(shù)字卡片教玩具，加深了幼兒對數(shù)字的認識，同時卡片類的教玩具，也可以改變板書呆板的形式，提高幼兒學習注意力與動手操作能力。

3.3 以幼兒為中心，科學配置教玩具、提高幼兒參與度

表2 不同年齡段幼兒適宜的拼板玩具

實際操作過程中，將玩教具應用的具體情況、優(yōu)劣點進行觀察記錄，并建立相應的評價體系，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，采取有效措施進行解決。玩教具操作的主體始終是幼兒，因此無論是購買的玩教具后者自制玩教具應該保證幼兒的參與度，為幼兒創(chuàng)造與教師溝通交流的機會，加強幼兒間的合作，促進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒有著自己看待世界的角度，當教師滿足幼兒“主人翁”的心理時，將最大程度激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的思維大放異彩，最大程度激發(fā)幼兒學習參與的熱情，提高玩教具的使用效率。如表2為教師開展拼板活動中制作的教案規(guī)劃，從中可以看出教師根據(jù)3-4歲、3-5歲、5-6歲幼兒不同年齡段幼兒分別選擇了4-6快，10-24塊、25-48塊不等的積木。選擇的理由也從幼兒的接受能力、動手操作能力、知識儲備進行考量。玩教具投放非常具有針對性，充分發(fā)揮了幼兒的綜合能力，保證了幼兒參與的積極性。