（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

0.引言

高校班級(jí)作為高校教學(xué)組織的最基本單位，是學(xué)生生活最直接、也是最重要的群體，班級(jí)管理的水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校管理的質(zhì)量，也是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)管理工作是高校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，良好的班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)人才管理目標(biāo)的重要途徑，是加強(qiáng)高校建設(shè)的必要條件。

結(jié)合當(dāng)前高校班級(jí)管理的現(xiàn)狀，使用中醫(yī)五行生克系統(tǒng)思想與班級(jí)管理相結(jié)合，并把科學(xué)的、整體的、系統(tǒng)的、和諧的、動(dòng)態(tài)的五行生克思想運(yùn)用在班級(jí)管理實(shí)踐中具有一定的創(chuàng)新性。通過(guò)把班級(jí)管理各要素看成一個(gè)動(dòng)態(tài)、和諧的整體，它們之間相互促進(jìn)和牽制，使班級(jí)管理工作更加科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育和智育雙向發(fā)展的教育目標(biāo)，為進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革提供了有效依據(jù)。

1.五行學(xué)說(shuō)與生克制化關(guān)系

五行學(xué)說(shuō)，是古人在生產(chǎn)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自然界不斷的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中概括出來(lái)的。為了便于掌握和說(shuō)明事物的變化規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，就用古人在生活實(shí)踐中最常用的五種材料木、火、土、金、水為代表，并以五者之間相互滋生、相互牽制的關(guān)系，來(lái)闡述事物有規(guī)律的變化，于是形成五行學(xué)說(shuō)。

五行學(xué)說(shuō)用五種元素間的相互作用來(lái)解釋各種事物和現(xiàn)象發(fā)生和變化的規(guī)律。五行之間正常狀態(tài)時(shí)的相互作用包括五行相生、相克及制化，共同維持著五行系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和相對(duì)穩(wěn)定，以實(shí)現(xiàn)事物周而復(fù)始的良性循環(huán)。（見(jiàn)圖1）

圖1 五行生克圖

五行學(xué)說(shuō)可以有效防止某一事物的“不足”或“過(guò)火”，保持系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的、整體的和諧。五行之間的生克制化不是簡(jiǎn)單的兩行之間的關(guān)系，而是五行之間彼此作用的連鎖反應(yīng)。五行中正因?yàn)橄嗌?，才不?huì)引起某種氣的運(yùn)動(dòng)不足；有相克，才不會(huì)致使某種氣的運(yùn)動(dòng)太過(guò)。這種生克制化，促使生成了五行之氣，平穩(wěn)、協(xié)調(diào)的年復(fù)一年的交替運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)不斷孕育演化，形成了姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的神奇生命體系。[1]

2.高校班級(jí)管理要素和中醫(yī)五行功能比類

2.1 高校班級(jí)管理要素分析

高校班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)和管理最基層的組織和單位,主要包含學(xué)生自主管理，領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)文化，執(zhí)行力和溝通五個(gè)基本要素。學(xué)校和老師對(duì)班級(jí)的管理活動(dòng)大多是通過(guò)學(xué)生自主管理實(shí)現(xiàn)的。輔導(dǎo)員或班主任既是教育者又是管理組織者,在班級(jí)管理中扮演核心領(lǐng)導(dǎo)角色，引導(dǎo)、教育學(xué)生，是學(xué)院與學(xué)生之間承上啟下的橋梁和紐帶。班級(jí)文化是為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的行為舉止和精神風(fēng)貌，是校園文化建設(shè)的基本組成。高校班級(jí)管理中的執(zhí)行力主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成班級(jí)管理目標(biāo)過(guò)程中形成的行為和實(shí)際操作能力。班級(jí)管理中的溝通是班級(jí)的管理者與學(xué)生之間的信息多向交互流動(dòng)的過(guò)程。

2.2 班級(jí)管理要素和中醫(yī)五行功能比類

取向比類思維是在獲取一定感性材料同時(shí)，通過(guò)比較、分析自然界中的事物或現(xiàn)象和另一事物或現(xiàn)象之間的相似或相同點(diǎn)，然后歸納、總結(jié)并抽象、提取、推論出兩種事物或現(xiàn)象的特征具有相似性。這是中醫(yī)按照五行對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行歸類的方法之一?！叭∠蟊阮悺笔侵袊?guó)古人利用自然的“象”，來(lái)認(rèn)知和解釋萬(wàn)事萬(wàn)物，并且以“象”來(lái)推測(cè)未知領(lǐng)域。[2]中醫(yī)五行和班級(jí)管理五要素之間的科學(xué)的聯(lián)系和規(guī)律，可以依照中醫(yī)基礎(chǔ)理論的五行學(xué)說(shuō)中木、火、土、金、水之間的特征屬性，遵循功能相似的原則，將人體五藏功能和班級(jí)管理五要素進(jìn)行類比。

班級(jí)管理是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，班級(jí)管理要素不是孤立存在的，他們互相影響和制約，緊密關(guān)聯(lián)，相互和諧，用五行生克關(guān)系中的整體、動(dòng)態(tài)、和諧的思想觀念來(lái)看待班級(jí)管理中五要素，為班級(jí)管理問(wèn)題提供了方法論。（見(jiàn)圖2）。

圖2 班級(jí)管理要素的五行生克關(guān)系圖

3.五行生克關(guān)系視閾下高校班級(jí)管理的啟示

3.1 相生關(guān)系

五行相生關(guān)系體現(xiàn)在班級(jí)管理要素之間的相互滋生關(guān)系如下：

木生火：傳統(tǒng)管理模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，現(xiàn)代管理方法充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生自主管理的積極性，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生自主管理進(jìn)行宏觀調(diào)控。學(xué)生對(duì)班級(jí)日常事務(wù)如日?？己恕ⅹ?jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等事務(wù)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果向輔導(dǎo)員匯報(bào)并公示，重大事務(wù)由輔導(dǎo)員調(diào)控，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，體現(xiàn)了學(xué)生要求參與管理的民主的意愿。

火生土：班級(jí)文化包括物質(zhì)、制度、精神三種形態(tài)，在制度形態(tài)方面，輔導(dǎo)員首先制定出如班級(jí)公約、班干選拔制度、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比細(xì)則、寢室管理公約、獎(jiǎng)罰制度等班級(jí)管理方案，完善管理體系，做到“有法可依，有章可循”。在精神形態(tài)方面，由于學(xué)生在思想、年齡和行為方面存在一定局限性，需要輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)做好引導(dǎo)的工作，同時(shí)通過(guò)班會(huì)、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)等建設(shè)使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)集體凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

土生金：能否建立一個(gè)有序、公平、公正的班級(jí)制度是決定執(zhí)行力強(qiáng)弱的前提。在一個(gè)工作目標(biāo)清晰、責(zé)任分工明確具體的班級(jí)制度的指導(dǎo)下，班委和全體學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到自己對(duì)班級(jí)的責(zé)任和義務(wù)，有條不紊的實(shí)施由輔導(dǎo)員傳達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，從而形成較高的執(zhí)行力。此外，一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的班集體，必然有一種健康積極的班級(jí)文化影響著每一個(gè)人的思想、行為和信念，只有健康、積極、向上的班級(jí)風(fēng)氣才能使班級(jí)成員形成一種合力。

金生水：具有強(qiáng)大執(zhí)行力的班干部隊(duì)伍能在輔導(dǎo)員和學(xué)生之間架起一座有效溝通的橋梁，制度、命令的高效傳達(dá)和實(shí)施促進(jìn)溝通的順利進(jìn)行。一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)必然得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可和支持，得到同學(xué)們的擁護(hù)和愛(ài)戴，為進(jìn)行有效溝通打開(kāi)了一扇大門(mén)。此外，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，無(wú)一環(huán)節(jié)不牽涉到溝通的進(jìn)行。

水生木：指導(dǎo)學(xué)生自主管理，就是以人為本，一切問(wèn)題從學(xué)生角度出發(fā)，把學(xué)生視為班級(jí)主人，和學(xué)生共同肩負(fù)起管理重任。人性化管理重在以“理”服眾，通過(guò)溝通，闡明道理。輔導(dǎo)員要摒棄以往權(quán)威者角色，和學(xué)生平等相處，情感投入，以對(duì)話方式友好溝通。談話要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，從而提高學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性。

3.2 相克關(guān)系

相克關(guān)系體現(xiàn)在班級(jí)管理五要素之間的相互制約關(guān)系如下：

木克土：當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)一種非理性、不和諧、消極的班級(jí)文化，需要學(xué)生發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、和創(chuàng)造性努力營(yíng)造積極、向上、和諧的班級(jí)氛圍，使反應(yīng)精神、物質(zhì)、和制度層面的內(nèi)化了的班級(jí)文化在學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)控下，樹(shù)立正確、具有特色的班級(jí)文化。

土克水：在班級(jí)管理者和班級(jí)成員以及班級(jí)成員自身互相溝通的過(guò)程中，難免有時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)性差異，執(zhí)行不力等多種原因，致使溝通信息不對(duì)稱，產(chǎn)生互不理解情緒，陷入缺乏信任再到無(wú)法溝通的惡性循環(huán)。這時(shí)應(yīng)運(yùn)用良好的班級(jí)文化形成的班級(jí)氛圍、制度、學(xué)生積極的精神風(fēng)貌逐漸消除溝通之間的誤解和隔閡，使溝通如“水”般的潛降特性，深入每個(gè)學(xué)生的心。

水克火：班級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)者輔導(dǎo)員過(guò)于強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮管理班級(jí)的主導(dǎo)作用，包辦班內(nèi)大小事務(wù)，使學(xué)生成為完全被動(dòng)接受管理的工具，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與輔導(dǎo)員對(duì)立，使學(xué)生管理工作的效率受到影響。梳理師生間的溝通渠道，通過(guò)學(xué)生反饋可以有效避免和制約輔導(dǎo)員“過(guò)度領(lǐng)導(dǎo)”現(xiàn)象。

火克金：在班級(jí)管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員把管理權(quán)力全部下放給班干部，執(zhí)行班干部行使權(quán)力過(guò)大，長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員在班級(jí)中威信降低，領(lǐng)導(dǎo)地位削弱。因此輔導(dǎo)員應(yīng)在適度放權(quán)的基礎(chǔ)上對(duì)班干部執(zhí)行進(jìn)行把關(guān)和監(jiān)控。

金克木：自主管理班級(jí)并非不要制度的“自由管理”，自主管理是在一定指導(dǎo)下的適度自主，輔導(dǎo)員不能一味地追求學(xué)生自主管理，完全放權(quán)給學(xué)生，而不進(jìn)行一定指導(dǎo)和調(diào)控，放任自流，從而導(dǎo)致管理工作陷入僵局。實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理，必須在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者輔導(dǎo)員的支持與指導(dǎo)下，用健全、完善的班級(jí)制度予以適當(dāng)調(diào)控。

4.結(jié)語(yǔ)

高校班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)和管理最基層的組織和單位,具有自我管理，管理者，班級(jí)文化，執(zhí)行和溝通等要素。通過(guò)使用五行的方式定位，用中醫(yī)五行生克制化的原理來(lái)進(jìn)行分析解釋，有針對(duì)性的調(diào)理和預(yù)防，使班級(jí)管理工作達(dá)到了一種連續(xù)和循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最終達(dá)到建設(shè)和諧班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)高職院校德育、智育齊頭并進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。