浙江溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū)（317500） 施麗云

聚焦課堂研究，讓教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，這是實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效的必然之路。語(yǔ)文，作為基礎(chǔ)教育的最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在日復(fù)一日的繁忙學(xué)習(xí)中，到底收獲了什么？發(fā)展了什么？問題又出在哪？我們每個(gè)教師都很清楚。究其原因，就是我們的語(yǔ)文課堂太“忙碌”了，太“熱鬧”。只有讓課堂回歸本真、回歸簡(jiǎn)樸，才能讓我們的課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生更自主，才可以還學(xué)生以低負(fù)高質(zhì)的語(yǔ)文課堂！

一、目標(biāo)簡(jiǎn)明——立足兩個(gè)基點(diǎn)

（一）細(xì)讀教材，全面把握

要想在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的幫助與引導(dǎo)，首先，教師要全面深入地了解教材，把教材讀深、讀透；其次，有必要跳出教師的角色，把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度重新去讀文本，這樣才能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開教學(xué)。

（二）詳析學(xué)情，分層把握

學(xué)情，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。作為教師，我們對(duì)它并不陌生，都清楚它與課堂教學(xué)有效性之間的密切關(guān)系。但是，當(dāng)前的備課現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)情分析，要么被教師拋之腦后；要么簡(jiǎn)單了事。很少有教師真正重視學(xué)情，并將它作為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)一步明確了學(xué)情分析的三個(gè)層面，即學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異點(diǎn)。下面以部編本教材一年級(jí)上冊(cè)《小書包》的教學(xué)為例談一談。

1.教材內(nèi)容解讀。

看似簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)用品的識(shí)字教學(xué)，如何以人為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來(lái)啟發(fā)引領(lǐng)小朋友的學(xué)習(xí)呢？

基于以上思考，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一讀、二猜、三說(shuō)、四議、五寫，從中發(fā)現(xiàn)小書包里的大秘密。這樣，識(shí)字教學(xué)不僅僅是教識(shí)字，還承載著文本理解、思維發(fā)展、文化傳承、品德養(yǎng)成等重任，做到了關(guān)注學(xué)情、以學(xué)定教。

2.學(xué)情分析。

（1）學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

①邏輯起點(diǎn)：通過入學(xué)到現(xiàn)在這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的方法已經(jīng)積累了一些。

②現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：大部分學(xué)生早就已經(jīng)非常熟識(shí)自己的學(xué)習(xí)用品。

③學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在學(xué)生已經(jīng)非常熟識(shí)自己的學(xué)習(xí)用品的情況下，扎實(shí)落實(shí)識(shí)字教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)差異點(diǎn)。

（1）知識(shí)儲(chǔ)備的差異。

（2小學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)換的差異。

3．教學(xué)目標(biāo)。

（1）借助圖文對(duì)照、漢字溯源、情境識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫生字“書、本”以及生字組成的詞語(yǔ)。

（2）能正確并有感情地朗讀課文，知道各種學(xué)習(xí)用品的作用。

（3）能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)和同桌合作，逐步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

以上案例中，我們可以看到執(zhí)教者從細(xì)讀教材、詳析學(xué)情兩個(gè)方面進(jìn)行分析，制定了目標(biāo)，使目標(biāo)更精準(zhǔn)，層次也更清晰，重點(diǎn)也更突出。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)要——用好兩個(gè)策略

我們的課堂如何做到內(nèi)容簡(jiǎn)要呢？在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行大膽地取舍，同時(shí)要根據(jù)生成性資源合理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）合理取舍，去粗取精

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。教師該怎樣取舍內(nèi)容才算合理呢？

1.依據(jù)目標(biāo)，合理取舍。

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。任何內(nèi)容的取舍都應(yīng)該以目標(biāo)為依據(jù)，要保留能幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

2.基于學(xué)情，大膽取舍。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異來(lái)取舍內(nèi)容。否則，即便材料再豐富，準(zhǔn)備得再充分，也可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂之外現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）有效整合，去偽存真

“教材不等同于教學(xué)內(nèi)容”。除了教材外，很多教學(xué)資源，包括活動(dòng)方法、過程、情境等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。但是,課堂的時(shí)間是有限的，其容量也有限的。因此，教師要學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)抓主干、抓重點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合,讓內(nèi)容“瘦身”。

1.前后勾連，突出重點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)中，我們需要有整體意識(shí)，要關(guān)注前后內(nèi)容的重點(diǎn)部分，將重要的內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)，次要的內(nèi)容可以淡化處理甚至可以忽略不教。

2.內(nèi)外銜接，適度拓展。

對(duì)學(xué)生而言，教材一定不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，更不是唯一的學(xué)習(xí)材料。縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，拓展的語(yǔ)用環(huán)節(jié)大家都已經(jīng)非常重視。但問題是，怎樣的拓展才是最合適的，拓展應(yīng)達(dá)到怎樣的目的,這是教師要考慮的問題。

“內(nèi)容簡(jiǎn)要”操作流程圖（圖一）如下。

圖1“內(nèi)容簡(jiǎn)要”操作流程示意圖

三．過程簡(jiǎn)約——巧抓兩個(gè)環(huán)節(jié)

要教學(xué)過程簡(jiǎn)約，就要舍棄與目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，要找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到簡(jiǎn)約與實(shí)效并存的局面。

（一）板塊設(shè)計(jì)求靈動(dòng)

1.減少冗余環(huán)節(jié)，留出彈性區(qū)間。

一節(jié)課如果板塊太多，課堂就會(huì)瑣碎凌亂，學(xué)生不知道要掌握什么內(nèi)容。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊的指向都要清晰明確，能省略的一定要省略，能整合的一定要整合，這樣才能騰出時(shí)間與空間來(lái)，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

2.重視動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)處處險(xiǎn)象環(huán)生、驚喜不斷的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此，在預(yù)設(shè)教案時(shí)教師要為動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間和空間，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程和課堂的突然變化，及時(shí)做出調(diào)整，以求教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況。請(qǐng)看《夜書所見》的教案預(yù)設(shè)與行為調(diào)整。

（1）教學(xué)預(yù)設(shè)。

①先出示詩(shī)題——《夜書所見》。

②解詩(shī)題：《夜書所見》中的“書”是什么意思？是不是我們平時(shí)看的書呢？那你猜猜是什么意思？（學(xué)生沒有反應(yīng)，回答不出。無(wú)奈之下，教師自己說(shuō)出答案）

師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

生：葉紹翁。（教師讓學(xué)生讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。讀后評(píng)價(jià)）

師：有人知道葉紹翁嗎？

（介紹作者）

師：作者晚上看見什么呢？接下來(lái)咱們品品、讀讀、想想。

師：誰(shuí)來(lái)把作者看到的和想到的連起來(lái)說(shuō)一下？

師：除了這樣的感情之外，還有嗎？（學(xué)生回答不上來(lái)。教師要求學(xué)生再讀文）

師：記得《游園不值》一文嗎？請(qǐng)大家誦讀這首詩(shī)歌。注意要有誦的味道。

（2）課后評(píng)課。

①教師語(yǔ)言要變成學(xué)生的范本。

②讀書要讀文字背后的東西。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)都是“情”的感悟。要出示文章的背景，讓學(xué)生理解感受“孤獨(dú)”的內(nèi)涵；要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們回憶自己小時(shí)候的生活，感受作者表達(dá)的思想情感。

（3）行為調(diào)整。

相比第一次，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)、情感關(guān)注。教學(xué)圍繞兩條線索展開：一條是知識(shí)目標(biāo)，另一條線是情感目標(biāo)。

①生字教學(xué)扣住“挑”字。關(guān)注“挑”字的本義與引申義，使學(xué)生的記憶深刻。

②古詩(shī)教學(xué)抓題眼。引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)人看到了什么？你是怎么知道的？”同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

③改寫，將七言詩(shī)改成五言詩(shī)，升華對(duì)主題的理解。

（二）聚焦核心，有效導(dǎo)學(xué)

1.緊扣重難點(diǎn)，有的放矢巧設(shè)問。

課堂上的問題預(yù)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的難點(diǎn)。只有在難點(diǎn)處精心設(shè)問，才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，獲得能力的提高。

2.把握好時(shí)機(jī)，舉重若輕及時(shí)導(dǎo)。

在40分鐘的課堂教學(xué)中，除了問題的設(shè)計(jì)要角度精巧、難度適當(dāng)外，問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也很有講究。教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生困惑處設(shè)問，然后及時(shí)解惑；或者問在學(xué)生自認(rèn)為疑難已解決的時(shí)候，以引起學(xué)生的情感沖突，促進(jìn)他們更深入地理解文本內(nèi)容，從而收到理想的教學(xué)效果。

“過程簡(jiǎn)約”操作流程圖（圖2）如下：

圖2“過程簡(jiǎn)約”操作流程示意圖

四、練習(xí)簡(jiǎn)練——體現(xiàn)兩個(gè)層次

課后練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。教師應(yīng)將各項(xiàng)能力的發(fā)展融于簡(jiǎn)練的練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)的歸納與綜合。練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的類型，如，基本型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。

（一）明晰目標(biāo)，關(guān)注全體

1.鞏固性練習(xí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

在教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，掌握積累、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。以下是教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)。

（1）想一想作者的心情有怎樣的變化，并完成下面的填空。

作者在四月的維也納看到____，感到____。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)____，可是接連幾天____，他感到非常____ 。

（2）欣賞畫面。

①我感受到作者的心情____ 。

②我們想用____（朗讀形式）來(lái)讀出作者的心情。

2.設(shè)計(jì)探究性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力。

對(duì)探究性的練習(xí)，教師要為學(xué)生指引探究的方向，讓所有的學(xué)生參與其中，形成自我探究的能力。

（二）彈性設(shè)計(jì)，關(guān)注差異

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的速度都不一樣，有的學(xué)生很快，有的學(xué)生很慢。如果對(duì)全班學(xué)生布置同樣多的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了兜著走”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在布置時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生有自主選擇適合自己的作業(yè)的權(quán)利。

2.形式分層，體現(xiàn)個(gè)體特長(zhǎng)。

語(yǔ)文作業(yè)的形式可以有很多，有口頭的、書面的，有實(shí)踐型的、研究型的。不同的學(xué)生，能力和智力的發(fā)展是不一樣的。因此，我們要根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的作業(yè)的類型，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有收獲、學(xué)得快樂?！熬毩?xí)簡(jiǎn)練”操作流程圖（圖4）如下：

圖4“練習(xí)簡(jiǎn)練”操作流程示意圖

我們倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約，就是需要給課堂“瘦身”；我們倡導(dǎo)高效，就是需要給課堂“豐盈”——理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而豐滿的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，這是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然之路。

［1］佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2012.

［2］林華民.做一流的教學(xué)能手［M］.北京：朝華出版社，2010.

［3］楊斌.什么是真正的教育［M］.福州:福建教育出版社.2010.

［4］朱永新.新教育［M］.桂林:漓江出版社.2010.

［5］汪潮.語(yǔ)文教學(xué)專論［M］.北京:教育科學(xué)出版社.2008.