浙江溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第四小學(xué)（317500） 金 紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。在具體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀追求的是“量”，而忽略了關(guān)鍵的“質(zhì)”?；诖?，我們實(shí)施經(jīng)典推薦制，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力；搭建閱讀平臺(tái)，落實(shí)閱讀交流分享制；“閱讀存折”和“閱讀等級(jí)晉升”雙管齊下，有效保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。只有這樣，才能促使小學(xué)生的課外閱讀更有效地開展。

一、舊曲新唱：閱讀經(jīng)典推薦制

筆者根據(jù)自己多年的實(shí)踐感悟，推行了閱讀經(jīng)典推薦制，并組織了“人氣圖書”評(píng)比等活動(dòng)，讓老生常談的“圖書漂流”活動(dòng)煥發(fā)新的生機(jī)。

（一）好書共享，營(yíng)造悅讀之美

活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要提供3本以上自己心目中的經(jīng)典圖書，并在推薦卡上寫上推薦人、推薦星級(jí)及推薦理由。每個(gè)學(xué)期班級(jí)組織一次“圖書分享之人氣圖書”評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去搜尋更好的圖書，精心閱讀，用心推薦，贏得更多同伴的支持。被推薦的圖書都要在第一面與最后一面分別貼上“經(jīng)典圖書推薦卡”與“圖書分享記錄卡”，使圖書分享有章可循。

（二）名家推薦，弘揚(yáng)閱讀之風(fēng)

書店里推薦的學(xué)生課外閱讀書籍，一般都會(huì)在封面的醒目處標(biāo)注名家推薦語(yǔ)或該書所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)。筆者常常利用這些名家的推薦語(yǔ)為材料，親手制作一些圖文并茂的宣傳海報(bào)，張貼在“名家閱讀推薦”上，讓學(xué)生耳濡目染。

（三）經(jīng)典鏈接，釋放閱讀激情

1.以同題材為點(diǎn)，串成無(wú)數(shù)閱讀線。

以課文為閱讀原點(diǎn)，以同一題材的內(nèi)容為閱讀增長(zhǎng)點(diǎn)，以單篇來(lái)帶動(dòng)多篇經(jīng)典文章的閱讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)讀到課外，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，不斷提高他們閱讀的效率。如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，在學(xué)生理解武松有勇有謀、力大無(wú)窮、機(jī)智靈活的英雄形象后，我們以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，將這個(gè)月確定為“水滸閱讀月”。這樣，讓學(xué)生真正地走進(jìn)這本書，感受施耐庵筆下一百單八將的性格特點(diǎn)。

2.以同作者為線，鋪成多維閱讀面。

教材中選編的課文具有一定的典型性和示范性。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本中某一作家的作品進(jìn)行了精讀后，會(huì)對(duì)這一作家的其他作品產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，學(xué)了老舍的《貓》后，筆者就讓學(xué)生去搜集老舍的其他經(jīng)典散文，開展“老舍閱讀周”活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生的閱讀浸泡在經(jīng)典中，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！钡@是一個(gè)“不一般”的例子，因?yàn)樗墙滩?，是具有特殊使命的例子。以同一題材、同一作者作為經(jīng)典鏈接，學(xué)生不僅興趣更濃，而且讀得更深、更精。

二、博采眾長(zhǎng)：閱讀交流分享制

課外閱讀，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為。但作為教師，為了讓課外閱讀發(fā)揮更大的作用，讓每一個(gè)學(xué)生課外閱讀的“量”和“質(zhì)”都得到不同程度的提高，我們要將“個(gè)體行為”拓展為“團(tuán)體行動(dòng)”，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流與分享，使學(xué)生產(chǎn)生成就感、幸福感。

（一）交流分享在“文學(xué)圈”中滋長(zhǎng)

“文學(xué)圈”是學(xué)生自主選擇并閱讀同樣的故事、小說(shuō)或其他文學(xué)作品而臨時(shí)性組建的閱讀小圈子。圈子成員在完成獨(dú)立的閱讀之后，大家共同來(lái)決定要討論的內(nèi)容。

首先，我們將全班學(xué)生分為每組6人的文學(xué)圈，每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)角色：信息搜集達(dá)人、情節(jié)分析達(dá)人、人物分析達(dá)人、主題分析達(dá)人、情感鏈接達(dá)人和語(yǔ)言表達(dá)達(dá)人。圈內(nèi)所有成員可以分別從寫作背景、情節(jié)、人物、主題、情感鏈接以及語(yǔ)言賞析等六個(gè)方面，以問(wèn)題為行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)一部作品進(jìn)行較為全面、深入的分析和解讀。

其次，學(xué)生可以按照各自的角色自行設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，形成自己的討論分享提綱。討論會(huì)上，大家根據(jù)自己的提綱落實(shí)討論任務(wù)。完成任務(wù)后，班級(jí)通過(guò)手抄報(bào)、交流會(huì)、黑板報(bào)等形式，進(jìn)行展示活動(dòng)，進(jìn)一步提升“文學(xué)圈”的存在價(jià)值。例如，名片交流、插圖交流、小報(bào)交流、百家書評(píng)等。從筆者實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)“百家書評(píng)”的方式情有獨(dú)鐘，他們將自己讀過(guò)的、聽過(guò)的好書，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。這樣，既提高了他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞、判斷以及概括的能力，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生更為廣泛的閱讀。

最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的“文學(xué)圈”，開始新一輪閱讀與討論。以下是學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。

姓名 曉曉擔(dān)任的角色 信息搜集達(dá)人小組名 閃耀文學(xué)圈書名 《馴鹿苔原》工作任務(wù)請(qǐng)根據(jù)書中的方位、地點(diǎn)、重要事件，制作一份狩獵地圖，更加明確故事發(fā)展的路線，小組內(nèi)分享自己的成果。（狩獵圖略）

（二）交流分享在“三環(huán)節(jié)”中蔓延

筆者認(rèn)為，對(duì)課外閱讀，我們可以把握好讀前、讀中、讀后的三個(gè)環(huán)節(jié)，讓課內(nèi)、課外相互融合，相互促進(jìn)，讓課外閱讀變得更加精彩。

1.讀前說(shuō)一說(shuō)——誘發(fā)閱讀期待。

利用課前5分鐘進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)，可以說(shuō)課外所閱讀的內(nèi)容，或講故事的梗概，或講精彩的片段。因?yàn)槭亲约旱拈喿x所得，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)總是滔滔不絕。例如，有一個(gè)學(xué)生在介紹《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，他先跟全班同學(xué)介紹這本書的封面，然后問(wèn)：“如果是你在無(wú)人島上，你會(huì)怎樣？”這引發(fā)了學(xué)生的思考。

2.讀中議一議——深化閱讀體悟。

閱讀可以是一個(gè)人的事，也可以是一群人的事。在教學(xué)時(shí)，我們圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行思維的碰撞。例如，在閱讀《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》時(shí)，在閱讀完羅伯特的第二次報(bào)復(fù)行動(dòng)后，我們引導(dǎo)學(xué)生就羅伯特的行為是否過(guò)分進(jìn)行辯論。這樣，學(xué)生對(duì)羅伯特的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.讀后秀一秀——繪制閱讀精彩。

秀書香里的記憶。在閱讀過(guò)程中，我們讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的讀書筆記。有隨手記錄自己的讀書心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)的眉批筆記；有摘抄好的詞語(yǔ)、句子、片段的摘抄筆記；有將一本書或一篇文章用提綱的形式記錄下來(lái)的提綱筆記。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的收獲。

秀書香里的幸福。教師鼓勵(lì)學(xué)生把同一題材或同一作家，編制成文學(xué)小報(bào)。這些小報(bào)可以在小組里、班級(jí)里，甚至在年級(jí)里進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生能夠更多、更快、更全面地了解某一內(nèi)容。

秀書香里的演繹。經(jīng)典的作品值得反復(fù)閱讀，也值得推敲演繹。利用班級(jí)讀書會(huì)，給學(xué)生提供演繹的平臺(tái)，讓他們把作品里鮮活的人物、精彩的情節(jié)搬上舞臺(tái)。同時(shí)還可以根據(jù)兒童固有的愛(ài)仿效的心理特征，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)編新故事。

這樣，能讓學(xué)生的閱讀走向更深處，使學(xué)生的能力得到提升，思維得到發(fā)散，情感受到感染，思想產(chǎn)生共鳴。

三、量質(zhì)齊飛：閱讀評(píng)價(jià)雙管制

為了確保課外閱讀的效果，筆者在實(shí)踐中采用了“閱讀存折制”和“閱讀軍銜制”的評(píng)價(jià)雙管制，雙管齊下，讓課外閱讀的“量”與“質(zhì)”比翼齊飛。

（一）閱讀存折，讓“量”的評(píng)價(jià)更有底

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)存折是非常熟悉的。筆者在借鑒別人一些做法的基礎(chǔ)上，制定了“課外閱讀存折”制。如下表：

存入時(shí)間存入金額（按時(shí)按要求完成加10幣）支出金額（未達(dá)到目標(biāo)扣10幣）利息（超出要求部分附加1幣）

對(duì)“課外閱讀存折”，筆者這樣進(jìn)行規(guī)定。學(xué)生將自己的入學(xué)編號(hào)作為賬號(hào)（入學(xué)年份+號(hào)次），存入時(shí)間為閱讀的時(shí)間，存入金額以每天在家課外閱讀時(shí)間40分鐘為基本標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了，就可以存入10個(gè)閱讀幣；如果沒(méi)能完成要求，就不得閱讀幣，反而要在原有的金額里支出10個(gè)閱讀幣；如果閱讀的時(shí)間超出了基本要求，每增加10分鐘，可增加1個(gè)閱讀利息幣。在每周五的晨讀時(shí)間里，教師將學(xué)生的閱讀存折收集起來(lái)，組織曬“儲(chǔ)蓄”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要把自己的存折拿出來(lái)，曬一曬誰(shuí)的“儲(chǔ)蓄”多。儲(chǔ)蓄達(dá)到100個(gè)閱讀幣的時(shí)候，作為“銀行行長(zhǎng)”的教師，要為學(xué)生送上自制的閱讀金幣一枚，并拍照留念。

課外閱讀存折制的引入，讓家長(zhǎng)、教師都能清楚地了解學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，學(xué)生在家閱讀由家長(zhǎng)監(jiān)督、評(píng)價(jià)，在校則由教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣確保了閱讀存折信息的真實(shí)性、可靠性。

（二）等級(jí)晉升，讓“質(zhì)”的評(píng)價(jià)更有度

學(xué)期初，筆者便在班中張貼一張課外閱讀等級(jí)晉升告示。告示的具體內(nèi)容如下：凡參加課外閱讀競(jìng)賽的學(xué)生都被稱為“儒童”，讀完班級(jí)要求的2本、4本、6本必讀書，并通過(guò)小考官的考察，就可以分別晉升為“秀才”“舉人”“解元”。這樣一級(jí)一級(jí)不斷晉升，共有十一個(gè)級(jí)別。每當(dāng)一個(gè)學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，由教師購(gòu)買勛章，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與，舉行隆重的授章儀式。同時(shí)，在升級(jí)中跟進(jìn)考察，保證了閱讀的質(zhì)量。

等級(jí)晉升的設(shè)置對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，從一定程度上，提高了學(xué)生參與課外閱讀的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于閱讀的質(zhì)量也有了一定保證，學(xué)生不再囫圇吞棗，他們不僅關(guān)注故事的情節(jié)，而且注重了作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀經(jīng)典推薦制在好書共享、名家推薦、經(jīng)典鏈接的機(jī)制下，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情；閱讀交流分享制在“文學(xué)圈”和讀的“三環(huán)節(jié)”中，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高；閱讀評(píng)價(jià)雙管制讓量與質(zhì)齊飛。三制聯(lián)動(dòng)，能更好地讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書！