浙江湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)（313000）

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有以下三類情況：一是課上得非常順利，甚至看起來精彩紛呈，但總感覺學(xué)生是懂了卻裝不懂，配合教師“演”完一節(jié)課，教師對(duì)這節(jié)課的“貢獻(xiàn)度”很低；二是感覺課程內(nèi)容很難，學(xué)生學(xué)得很累，教師完全是拖著學(xué)生“走”完整堂課；三是課堂很真實(shí)，既貼近學(xué)生的實(shí)際，又觸動(dòng)學(xué)生的思維，甚至能看到學(xué)生從模糊到清晰，從懵懵懂懂到思維活躍，能真真切切感受到學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

顯而易見，第三種是教師努力追尋的。那如何才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？

一、界定什么是真正學(xué)習(xí)

真正學(xué)習(xí)是指學(xué)生跟知識(shí)以及知識(shí)所涉及的條件和情境發(fā)生實(shí)際的聯(lián)系，主動(dòng)投入其中，動(dòng)手動(dòng)腦，交流探討，以便獲得認(rèn)識(shí)、觀念、體驗(yàn)、方法、能力等情意上的收獲或變化的心智操作活動(dòng)。

真正學(xué)習(xí)主要有兩大重要屬性，一是真實(shí)性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中投入真實(shí)的心智操作和情意態(tài)度。這一屬性的意義有助于消除日常教學(xué)存在的虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，特別是學(xué)生“不懂裝懂、懂裝不懂、似懂非懂”等迎合教師、假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。二是合理性，即學(xué)習(xí)方式和過程為學(xué)生越來越有后勁的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一屬性有助于消除日常教學(xué)中存在的脫離學(xué)習(xí)本質(zhì)要求的不當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，特別是學(xué)生“囫圇吞棗、鸚鵡學(xué)舌、死記硬背”等淺嘗輒止、表面學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、厘清非真正學(xué)習(xí)的原因

1.沒有完全讀懂學(xué)生

簡(jiǎn)單地說，教師習(xí)慣以“我”為主體，在備課時(shí)，首先考慮的是我怎么上這節(jié)課，尤其是上公開課時(shí)更是重點(diǎn)關(guān)注“我”怎么上得與眾不同。再加上一堂課的時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)又是預(yù)先確定好的，放手讓學(xué)生講得多了，一堂課的教學(xué)任務(wù)就完不成。對(duì)此，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒提出：“是你來不及，還是學(xué)生來不及。我們怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，恰恰說明沒有真正地去讀懂學(xué)生?！?/p>

2.沒有完全讀懂教材

每一節(jié)課其實(shí)都有一個(gè)最核心、最本質(zhì)的東西，抓住這個(gè)本質(zhì)或者說找準(zhǔn)了課眼，這節(jié)課的教學(xué)才會(huì)目標(biāo)集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)有效。但是，很多教師受專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)所限，并不清楚某一堂課的核心和本質(zhì)是什么，因而會(huì)出現(xiàn)時(shí)間花了，卻沒有什么實(shí)效的教學(xué)結(jié)果。

三、促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵

1．知道學(xué)生在哪兒

眾所周知，醫(yī)生在給病人看病時(shí)，首先就是給病人一個(gè)述說的機(jī)會(huì)，但教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這個(gè)“環(huán)節(jié)”，只是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。真正的學(xué)習(xí)一定是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的，所以，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的起點(diǎn)，知道學(xué)生在哪兒。比如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)前差距很大，不利于班級(jí)集中授課時(shí)，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的起點(diǎn)基本一致，這樣不至于讓部分已經(jīng)會(huì)的學(xué)生“懂了裝不懂”，或者讓部分完全不會(huì)的學(xué)生“不懂裝懂”。

下面就以人教版教材二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例進(jìn)行具體闡述。

一位青年教師在第一次試教“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)過程如下：

師：昨天我讓大家回家畫了一個(gè)鐘面并記錄了一個(gè)時(shí)間，現(xiàn)在一起來看看。

師（課件出示學(xué)生畫的鐘面）：在這些鐘面上你找到了哪些相同點(diǎn)？

生1：有數(shù)字1到12。

生2：有許多格子。

生3：有 2（或說 3）根針，時(shí)針、分針、秒針。

師（小結(jié)）：是呀，鐘面上有12個(gè)數(shù)，12大格，還有60小格！還有2根指針，長(zhǎng)長(zhǎng)的是分針，短短的是時(shí)針！

師：像這樣的時(shí)間你認(rèn)識(shí)嗎？先自己看一看、認(rèn)一認(rèn)?。ǔ鍪净顒?dòng)要求：①這個(gè)鐘面表示的是什么時(shí)間？②借助學(xué)具鐘面，思考：這樣的時(shí)間，應(yīng)該怎么看？）

師（選一個(gè)整時(shí)的鐘面）：誰來給大家介紹一下鐘面上的時(shí)間？

師：你是怎么看出來的？和它有著共同特征的鐘面還有嗎？這些是我們一年級(jí)學(xué)習(xí)過的整時(shí)，誰能用一句話來說說是怎么看的？

（接下來就按這樣的教學(xué)模式分別選擇幾時(shí)半、幾時(shí)幾分的鐘面進(jìn)行教學(xué)）

這樣的教學(xué)層次看起來是清晰的，但是有些學(xué)生雖然也在根據(jù)教師的提問回答問題，但很顯然，他們的積極性并不高，甚至有部分學(xué)生一會(huì)兒就坐不住了。為什么會(huì)這樣呢？課后和該教師交流，該教師認(rèn)為：很多學(xué)生在上課前已經(jīng)會(huì)認(rèn)時(shí)間了，課堂上依然是用常規(guī)的方式讓學(xué)生認(rèn)，并且還要學(xué)生一次次回答是怎么認(rèn)的，這些直白的、司空見慣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生自然不感興趣，也就不可能積極參與到學(xué)習(xí)中，而對(duì)于不懂的學(xué)生而言，只是聽已經(jīng)會(huì)的學(xué)生在回答，最終還是不懂。顯然，這樣的課堂，學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。

那如何才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？筆者以為，要想辦法通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，激起每個(gè)學(xué)生思考和參與的欲望，讓學(xué)習(xí)變得有挑戰(zhàn)性。因此，在第二次試教時(shí)，該青年教師就做了一個(gè)改變，將“看鐘面說相同點(diǎn)”變?yōu)椤皩⒉煌暾溺娒嫜a(bǔ)充完整”，教學(xué)過程如下：

師：我昨天也畫了一個(gè)鐘表。結(jié)果時(shí)間來不及，沒畫完，你們能幫我補(bǔ)充完整嗎？

生1：我補(bǔ)充了數(shù)字。

生2：我畫了時(shí)針和分針。

生3：我補(bǔ)了5個(gè)小格子。

師：分針走1小格是多少時(shí)間？1大格呢？2大格呢？（請(qǐng)學(xué)生寫出5、15、20等關(guān)鍵時(shí)刻，并說說是怎么知道的）

調(diào)整方案后再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)學(xué)生都愿意投入到補(bǔ)充鐘面的活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生親身體驗(yàn)了，所以互動(dòng)交流也顯得特別真實(shí)。有些學(xué)生原來對(duì)于1大格里究竟是幾小格一直心存疑惑，但經(jīng)過動(dòng)手畫一畫，就真正清楚了。

2.明確學(xué)生的疑點(diǎn)

如果說“知道學(xué)生在哪兒”是首要解決的，那么明確學(xué)生的疑點(diǎn)則是將學(xué)生的思維推向深層次的關(guān)鍵?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課有一個(gè)容易被忽略的知識(shí)點(diǎn)，就是分針在行走時(shí)，時(shí)針是怎么走的，很多學(xué)生都不清楚。因此，教學(xué)時(shí)需要暴露這一疑點(diǎn)。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了分針，那分針在走的時(shí)候，時(shí)針怎么走的？我們一起來看看。

師（用課件演示分針走一圈）：分針和時(shí)針是怎么變化的？

生1：分針走了1圈，時(shí)針正好走1大格。

師：分針再走一圈，時(shí)針會(huì)走到哪里？

師（小結(jié)）：分針走1圈，時(shí)針走1大格，所以1時(shí)=60分。

師：那分針走1大格時(shí)，時(shí)針在走嗎？

（學(xué)生意見不統(tǒng)一，教師通過實(shí)物鐘演示，讓學(xué)生看到時(shí)針也在走）

師：如果分鐘走1分鐘，時(shí)針會(huì)動(dòng)嗎？

（學(xué)生更疑惑了；教師用實(shí)物鐘演示）

師（小結(jié)）：分針和時(shí)針是一起運(yùn)動(dòng)的。

因?yàn)槭腔趯W(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以清晰地感受到學(xué)生迫切想要驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，所以注意力非常集中。

3．呈現(xiàn)一組結(jié)構(gòu)化材料

要促成學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還有一個(gè)至關(guān)重要的點(diǎn)——呈現(xiàn)的材料要結(jié)構(gòu)化。一組有結(jié)構(gòu)化的材料能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示各式各樣的鐘表讓學(xué)生分類，雖然是看似平常的鐘表，但仔細(xì)觀察每個(gè)鐘表上面的時(shí)刻，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一組結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的材料：第一個(gè)維度有三類鐘面，整時(shí)、幾時(shí)半、幾時(shí)幾分。第二個(gè)維度，幾時(shí)幾分的材料共分三組，每一組都有深刻的內(nèi)涵。

師：你把哪些分成一類？為什么？

生1：把2、4分成一類，這些都是整時(shí)。

師：你怎么看出是整時(shí)的？

生2：分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。

師：我們一起來認(rèn)一認(rèn)。（通過分類來梳理整時(shí)、幾時(shí)半的鐘面的特點(diǎn)及讀法，然后重點(diǎn)解決幾時(shí)幾分）

師（逐一出示）：

①4:05和9:05

師：請(qǐng)說一說這兩個(gè)鐘面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

師（追問）：為什么都是5分？為什么一個(gè)是4時(shí)多，一個(gè)是9時(shí)多？

②4:05和1:20

師：這兩個(gè)鐘面同樣都是指著數(shù)字1和4，為什么時(shí)間卻不一樣呢？

③8:55和9:05

（當(dāng)學(xué)生以為會(huì)繼續(xù)認(rèn)讀鐘表時(shí)，教師突然轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生猜一猜分針的位置，從而讓學(xué)生深刻體驗(yàn)時(shí)針與分針的位置關(guān)系，進(jìn)一步清晰為什么是8時(shí)55分，而不是9時(shí)55分。）

綜上所述，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師就要站在學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要不斷鉆研教材，找準(zhǔn)一堂課的核心和本質(zhì)，讓課堂教學(xué)始終圍繞一個(gè)核心由淺入深，從而真正提升學(xué)生的思維水平。