貴州黔東南天柱縣鳳城鎮(zhèn)第三小學(xué)（556699）

在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的時代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只著眼于教學(xué)生做題目，而要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，尤其是從低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，讓每個學(xué)生都能全程參與到學(xué)習(xí)活動中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級學(xué)生具有年齡小、生活經(jīng)驗少、抽象思維能力較弱等特點，因此，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動他們的各種感官共同參與教學(xué)活動，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

一、注重手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

數(shù)學(xué)的一個重要特點是具有抽象性。由于低年級學(xué)生的思維特點是以具體表象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，放手讓學(xué)生去探索知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行操作、實驗和練習(xí)等活動，可以使他們在用多種感官接受知識的前提下，利用思維活動進(jìn)行整理和加工，達(dá)到掌握知識的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，筆者要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備自制的學(xué)具，以便在課上指導(dǎo)他們進(jìn)行邊動手邊思考的學(xué)習(xí)活動，用操作幫助思維，用思維指揮操作，讓他們在動手操作中認(rèn)識、理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“10的組成與分解”時，筆者提出問題：將10根小棒（或10個三角形、10個小圓形、10個小方塊、10塊小石子等）擺成兩堆，有幾種擺法？將擺法用數(shù)的分解形式記下來，看誰分得又對又快。

學(xué)生根據(jù)筆者在教學(xué)“8、9的組成”時所提到的“有序操作的順序”，先將10根小棒一字排開，然后依次向右邊逐根移動小棒，得到：

擺完后，筆者把同類擺法放在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析比較這幾種擺法有什么相同點和不同點：

學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論：每一組分成的兩個數(shù)相同，只是位置不同。

在這個教學(xué)案例中，學(xué)生通過親自動手操作，手腦并用，牢固地掌握了“10的組成與分解”的知識。

二、注重引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在教學(xué)中，教師要充分利用教具和課本上的插圖進(jìn)行直觀教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察物體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。由于一年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，具有愛說、愛動的性格特點，那么在課堂上如何集中他們的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師要完成的任務(wù)。

例如，在給學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，筆者在講正課前先用幾分鐘的時間講了一個小故事，言簡意駭?shù)刂v一講數(shù)學(xué)的用處，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；然后開門見山地引出課題，一邊出示課本上的插圖，一邊說：“這幅圖畫的是學(xué)校，新學(xué)年開始了，小朋友們高高興興來到學(xué)校。我們一起來看看這幅圖里都畫了些什么?！币婚_始，學(xué)生看到圖里有什么就說什么，根本沒有條理性。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)D片里的物體進(jìn)行觀察和數(shù)數(shù)，先按照從前到后、從左到右、從上到下的順序觀察和數(shù)數(shù)，然后按照從遠(yuǎn)到近（或從近到遠(yuǎn)）的順序觀察和數(shù)數(shù)，最后將觀察到的物體數(shù)量進(jìn)行歸類。如此教學(xué)，既引起了學(xué)生的觀察興趣，集中了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和數(shù)數(shù)能力。

三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語言是人和人交往及個體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生的思維發(fā)展是和語言發(fā)展密切相關(guān)的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生如果能有條有理地表達(dá)問題，說明他對問題的解題思路很清晰，但不是所有解題思路清晰的學(xué)生都能用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的想法。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，給學(xué)生制造“多動口”的機(jī)會，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，教師還要注意及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中所出現(xiàn)的錯誤，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，從而使學(xué)生想說、敢說和會說。

例如，教師在課上可以讓學(xué)生說說：教師用的是什么圖形的教具，教師是怎樣貼圖形的（先貼幾個，后貼幾個）；教師講了什么內(nèi)容；看圖說圖意；口述應(yīng)用題的條件和問題；用什么方法計算；加減混合運(yùn)算的計算順序是怎樣的；等等。如此教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和思維能力。

又如，觀察下圖，用三句話說出圖意。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：（1）盒子里有8個乒乓球；（2）盒子外有3個乒乓球；（3）一共有多少個乒乓球？通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。

總之，在教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行動手拼、擺等實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。