廣東佛山市高明區(qū)荷城街道第三小學(xué)（528500）

在當(dāng)今信息化的時代，“人人通”作為一種教輔工具，被引入課堂。經(jīng)過一段時間的實踐研究，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩迷破脚_的教學(xué)資源，將設(shè)計好的預(yù)習(xí)作業(yè)、課外作業(yè)和檢測作業(yè)放到云平臺上讓學(xué)生完成，課堂上利用云平臺的授課神器演示、評價及反饋作業(yè)，讓學(xué)生及時更正錯題，能讓學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率更高，使學(xué)生的思維能力、辨析能力和實踐能力得到拓展，課堂教學(xué)效率大大提升。

一、善用錯誤作業(yè)，提升課堂效率

預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能為教師了解學(xué)情和分析學(xué)情提供一個重要途徑，還能為學(xué)生學(xué)好新知識作鋪墊。教師在課堂教學(xué)中善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過觀察、辨析、交流和歸納得出正確的結(jié)論，能為課堂教學(xué)增添不少的色彩。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，筆者在云平臺上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先在預(yù)習(xí)本上把答案寫下來再存到平臺上。課前筆者在檢查云平臺上的預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生列了一道“25.80+0.6”的豎式計算放在討論區(qū)，另外兩位學(xué)生也附上了兩道不同的豎式計算，于是筆者就把這些豎式截取下來（如圖1），放到云平臺的授課神器中。

圖1

課堂上，筆者利用授課神器把這三道題展示出來，讓學(xué)生分組討論和判斷這三道豎式計算的對錯。學(xué)生討論后得出結(jié)論：從左往右的第①道豎式中小數(shù)點沒有對齊，相同數(shù)位也沒有對齊；第②道豎式忘記計算結(jié)果滿十要向前一位進一；第③道豎式的計算過程和計算結(jié)果都是正確的。

可見，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點”，能讓學(xué)生在交流的過程中掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識，對提高課堂效率起到一定的作用。

二、設(shè)計遞進式作業(yè)，拓展思維能力

在學(xué)習(xí)計算時，如果沒有一定量的練習(xí)，學(xué)生就不能熟練地掌握計算的基本技能，也就難以應(yīng)用知識解決問題。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，筆者設(shè)計了以下遞進式的作業(yè)。

（一）“導(dǎo)演”式作業(yè)

讓學(xué)生自己設(shè)計三條小數(shù)加法或減法的計算題并算出結(jié)果，然后在四人小組內(nèi)交流自己設(shè)計的作業(yè)并評價其他同學(xué)的作業(yè)，當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”。筆者在巡視中利用手機拍下有代表性的算式，如“8.4-7.5=”“13+2.3=”“9-5.6=”，放到授課神器上讓學(xué)生交流和評價。在交流的過程中學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法更熟練，為后繼的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）實踐性作業(yè)

筆者利用授課神器設(shè)計了“購物廣場”的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生懂得小數(shù)在生活中的重要性。例如，當(dāng)課件顯示玩具超人（27.50元）、機器人（8.70元）、書包（15.80元）、鋼筆（3.60元）、芭比娃娃（23.50元）時，學(xué)生先選擇買兩種不同的物品，并在練習(xí)本上求出需要花多少錢；再求如果給的是整錢，售貨員應(yīng)找回多少零錢；最后在小組內(nèi)討論交流“購物”心得。在這一過程中學(xué)生不但訓(xùn)練了計算技能，還學(xué)會了應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

（三）選做式作業(yè)

學(xué)生在完成“購物廣場”后，筆者在授課神器中展示以下題目，讓學(xué)生選做。

1.甲乙兩城相距36千米。一輛汽車從甲城出發(fā)，已經(jīng)行駛了19.3千米，還要行駛多少千米才能到達乙城？

2.一瓶酒連瓶共重4.2千克，喝掉一半酒后，連瓶共重2.7千克，請問酒和瓶各重多少千克？

學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生完成兩道題,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選做一題即可。這樣的作業(yè)設(shè)計方式不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整體學(xué)生的計算技能都得到提升，還落實了“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的課程理念。

三、運用題組作業(yè)，訓(xùn)練計算技能

題組作業(yè)可在鞏固知識的同時，使學(xué)生在不同的角度均得到訓(xùn)練。例如，教學(xué)“圖形運動二例4”后，筆者在授課神器中出示了以下題組。題1：一塊長方形草坪，長20米，寬10米，草坪中間有一條寬2米的小路（如圖2），草坪的面積是多少？（用不同的方法解答）

筆者在全班交流時，根據(jù)不同的解答方法，利用授課神器的優(yōu)勢演示圖形的變換。方法一：先求出大長方形的面積，再求出陰影部分的面積，最后用大長方形的面積減去陰影部分的面積就能算出草坪的面積。方法二：先將長方形的陰影部分剪掉，將剩下的圖形拼在一起就能算出草坪的面積。大部分學(xué)生在授課神器演示兩種方法的對比時，打開了想象的空間，找到了解題的關(guān)鍵，很快算出了答案，為題2的解答做好了準(zhǔn)備。

圖2

題2：一塊長方形草坪，長20米，寬10米，草坪中間有兩條寬2米的小路（如右圖），草坪的面積是多少？（用不同的方法解答）

圖3

因為有了題1的鋪墊，學(xué)生進行類比分析，很快找出了解題的關(guān)鍵，得到了三種解答方法。

以上的題組，筆者利用授課神器將圖形剪貼后進行直觀演示，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地分析問題，解決問題，讓最優(yōu)化的解題方法深深印在學(xué)生的腦海中。這樣學(xué)生既獲取了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的經(jīng)驗和方法，同時也拓展了思維。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際能力，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點”，讓云平臺資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用，讓課堂教學(xué)變得更有實效、更精彩。