文/劉慶科

盡管政府一直高度重視藝術(shù)教學(xué)改革，廣大教師也做了大量嘗試，但藝術(shù)教學(xué)改革進(jìn)程步履艱難。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種“目的強(qiáng)，見效快”的教學(xué)方式已經(jīng)被大部分教師運(yùn)用在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程中。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方法。這種教學(xué)法由1986年杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來(lái)，其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與研究相融合。早在20世紀(jì)50年代初，我國(guó)的動(dòng)畫教學(xué)就采用了類似的形式，以學(xué)徒 “跟項(xiàng)目”的方式進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)。如今，項(xiàng)目教學(xué)法已成為國(guó)內(nèi)動(dòng)畫教學(xué)的主要方式，而這樣的教學(xué)方式卻存在“學(xué)生積極性不高、項(xiàng)目支撐條件薄弱、管理考核體系不完善”等問(wèn)題。正是在這樣動(dòng)畫教學(xué)急需改革的情況下，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和深入訪談的方式，探討和分析項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)人作品（見圖）及他人作品引入課堂，結(jié)合案例的分析和講解使得學(xué)生在“項(xiàng)目”中將理論和技能知識(shí)融會(huì)貫通，避免了“教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味”等問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)方法做出新的探索與創(chuàng)新。

一、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)調(diào)查的基本情況

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于筆者2017年5-6月期間在全國(guó)部分高校動(dòng)畫專業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查?；厩闆r如下:（一）該調(diào)查的對(duì)象為高校在校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生。（二）調(diào)查樣本的抽取分為藝術(shù)類本科院校、藝術(shù)類?？圃盒?、綜合類本科院校、綜合類專科院校四個(gè)類型高校（具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1）。其中，藝術(shù)類本科院校有中央美院、中國(guó)美院、魯迅美院、湖北美院、天津美院、廣東美院、南京藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)類?？圃盒Ｓ心暇┮曈X(jué)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，綜合類本科院校有中央戲曲學(xué)院、南京郵電大學(xué)、河北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、三江學(xué)院、成都大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)，綜合類專科院校有石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。（三）調(diào)查主要采用線上與線下兩種形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)整理此次調(diào)研共收到有效數(shù)據(jù)427份。其中，線上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)PC端和手機(jī)移動(dòng)端發(fā)放問(wèn)卷、自填問(wèn)卷的方式進(jìn)行，共回收網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷436份，有效問(wèn)卷371份，有效率為85.09%；線下通過(guò)課堂內(nèi)組織學(xué)生填寫紙質(zhì)問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷56份，有效率為100%。為了更為深入了解項(xiàng)目教學(xué)法和動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系，筆者還采用了深入訪談本校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生和教師的方式進(jìn)行信息采集。

表1 調(diào)查者目前所在的學(xué)校類型的統(tǒng)計(jì)與分布情況

文章中表格所列的數(shù)值均是基于調(diào)查問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析出來(lái)的結(jié)果。為了更清楚地解釋文章多次采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在將文章所涉及的統(tǒng)計(jì)方法與概念解釋如下：1.基本描述性統(tǒng)計(jì)量：N值是所測(cè)試選修樣本中有效數(shù)量。標(biāo)準(zhǔn)差是總體各單位標(biāo)準(zhǔn)值與其平均數(shù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根，它反映了組內(nèi)個(gè)體間的離散程度，如同一年級(jí)不同學(xué)生之間的差異。2.單因素方差分析的結(jié)果：偏差平方和簡(jiǎn)記為平方和，它分為組間偏差平方和與組內(nèi)偏差平方和，還有一個(gè)總偏差平方和。df是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的自由度，指的是計(jì)算某一統(tǒng)計(jì)量時(shí)，取值不受限制的變量個(gè)數(shù)。有組間自由度、組內(nèi)自由度和總自由度。均方表示偏差平方和與自由度的商，例如，表1第2部分中的組間數(shù)據(jù)分別為5.803和5，兩者之比為均方的值1.161，對(duì)應(yīng)的概率p值為0.111。在給定顯著性水平α為0.05的前提下，由于概率p值小于α，故應(yīng)拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為不同年級(jí)的學(xué)生有顯著差異。3.卡方檢驗(yàn)結(jié)果：卡方檢驗(yàn)適用于因變量和自變量都是分類數(shù)據(jù)。單因素方差分析適用于自變量是分類變量而因變量是連續(xù)數(shù)據(jù)。兩種分析結(jié)果可以互補(bǔ)，分別從定量和定性的角度去分析數(shù)據(jù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，卡方檢驗(yàn)結(jié)果中的漸進(jìn)sig.(雙側(cè))也就相當(dāng)于前面的p值(概率)，只是分析數(shù)據(jù)的途徑不同而已。

（一）大學(xué)生對(duì)推行項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度及差異性分析

1．大部分學(xué)生都支持項(xiàng)目教學(xué)法。調(diào)研中有超過(guò)83%的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程推行項(xiàng)目教學(xué)法表示贊同，其中46.8%的學(xué)生“比較支持”，人數(shù)最多；36.5%的學(xué)生表示“非常支持”，人數(shù)次之。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)推行項(xiàng)目教學(xué)模式所持態(tài)度的數(shù)據(jù)分組分析（見表2）得出方差比率F值為1.805，這個(gè)比值越大說(shuō)明相對(duì)組間的變異比組內(nèi)變異大得多。并通過(guò)進(jìn)一步檢驗(yàn)P值即概率來(lái)衡量學(xué)生態(tài)度差異性發(fā)生的可能性大小。表中的sig.一列(significance，意為“顯著性”)后面給出的值就是統(tǒng)計(jì)出的P值，P值就是衡量控制組與實(shí)驗(yàn)組差異大小的指標(biāo)，它表示對(duì)原假設(shè)的支持程度，是用于確定是否應(yīng)該拒絕原假設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。若P<0.05，說(shuō)明組間的變異太大，兩組存在顯著差異，我們不能忽略。檢驗(yàn)的P值為0.111，大于顯著性水平0.05，不應(yīng)拒絕檢驗(yàn)的零假設(shè)，即我們可認(rèn)為不同年紀(jì)的大學(xué)生對(duì)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)推行項(xiàng)目教學(xué)法的態(tài)度無(wú)顯著性差異。

表2 不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程推行項(xiàng)目教學(xué)模式所持態(tài)度

2．學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)存在明顯差異。調(diào)查中，有275名大學(xué)生參與過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)卡方檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析可得（見表3），檢驗(yàn)的卡方值為49.286，顯著性檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，應(yīng)拒絕檢驗(yàn)的零假設(shè)，即我們可認(rèn)為年級(jí)不同的被調(diào)查的大學(xué)生參與過(guò)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)存在顯著性差異。

表3 不同年級(jí)的大學(xué)生參與動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的差異

（二）項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1．項(xiàng)目教學(xué)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查中，73.3%的大學(xué)生認(rèn)為動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的能力，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力。2013年麥可思研究報(bào)告指出：動(dòng)畫專業(yè)連續(xù)三年（2011—2013年）獲得就業(yè)紅牌專業(yè)。人民網(wǎng)等多個(gè)媒體對(duì)動(dòng)畫專業(yè)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了報(bào)道，動(dòng)畫一度成為“冷門”專業(yè)。然而，近幾年隨著《大圣歸來(lái)》《大魚海棠》等國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫大片上映，以及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等高科技技術(shù)的發(fā)展和普及，動(dòng)畫專業(yè)就業(yè)逐漸好轉(zhuǎn)。調(diào)查中，有87.4%的大學(xué)生對(duì)動(dòng)畫專業(yè)就業(yè)前景表示較為樂(lè)觀， 56.9%的大學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠?yàn)樽约涸诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)方面提供豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，為今后專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，增加自己的就業(yè)信心。

二、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的滿意程度及情況分析

（一）項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的滿意程度較低

雖然項(xiàng)目教學(xué)法深得學(xué)生喜愛，然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有46.8%學(xué)生對(duì)現(xiàn)存項(xiàng)目教學(xué)成效并不滿意，認(rèn)為教學(xué)考核的結(jié)果并不理想，存在嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)不同年紀(jì)的滿意程度單因素方差分析可得（見表4），檢驗(yàn)的F值為2.286，檢驗(yàn)的P值為0.045，小于顯著性水平0.05，應(yīng)拒絕檢驗(yàn)的零假設(shè)，即可認(rèn)為被調(diào)查的各年級(jí)大學(xué)生對(duì)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的滿意程度存在顯著性差異。高年級(jí)的同學(xué)更滿意動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果，這主要是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備項(xiàng)目的基本操作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，能夠更好地融入項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中并學(xué)以致用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)情況分析

從教學(xué)效果上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)在動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的教學(xué)效果上占有明顯的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程中最主要的問(wèn)題是“教學(xué)方式單一、課堂知識(shí)與就業(yè)聯(lián)系不大、課堂教學(xué)效率低、師生互動(dòng)性較差”等。然而在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)“知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)”，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)“學(xué)以致用”。雖然項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是同樣在教學(xué)過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。其中“學(xué)生積極性不高”的問(wèn)題最為突出，其次是“項(xiàng)目支撐條件薄弱、師生互動(dòng)效果較差”等問(wèn)題。除此以外，項(xiàng)目教學(xué)還存在“片面夸大項(xiàng)目教學(xué)的效果、項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法覆蓋全體教學(xué)對(duì)象”等諸多問(wèn)題。

三、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)改革的建議

（一）明確項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

在調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐要求”是項(xiàng)目教學(xué)法最主要的實(shí)施依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要從學(xué)生出發(fā)，做到以“學(xué)生為中心”。第一，讓學(xué)生要明確項(xiàng)目具體要求，明白努力的方向，做到心中有數(shù)。第二，老師要根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)制定項(xiàng)目，不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣，將中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化引入項(xiàng)目教學(xué)。例如，將戲曲“生旦凈末丑”的行當(dāng)概念造型標(biāo)準(zhǔn)引入項(xiàng)目教學(xué)課程當(dāng)中，讓學(xué)生從民族文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的民族自豪感，避免單純模仿迪士尼的造型方法。第三，老師要因材施教，避免制定難度較大的項(xiàng)目，防止學(xué)生由于項(xiàng)目難度大而失去學(xué)習(xí)的興趣，項(xiàng)目制定要做到讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，并逐漸提高難度。最后，還要結(jié)合學(xué)校自身的操作條件和課程標(biāo)準(zhǔn)安排項(xiàng)目的具體內(nèi)容。只有這樣綜合考慮，才能讓項(xiàng)目教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，從項(xiàng)目教學(xué)的受眾出發(fā)。

（二）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)方案。調(diào)查中，有64.6%的大學(xué)生能夠做到始終堅(jiān)持以作品效果為主要目標(biāo)，愿意花費(fèi)大量時(shí)間完成一份好的作品。而有35.4%的學(xué)生不愿意在上面過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，希望老師將項(xiàng)目運(yùn)行周期控制在7～30天的合理范圍。就目前來(lái)看，如果動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程每周一至兩次，每次四課時(shí)，四十八課時(shí)的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程大約是6～12周。在這樣的情況下，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)盡量控制項(xiàng)目工作量在課堂時(shí)間的范圍之內(nèi)完成，減少學(xué)生的課外作業(yè)壓力。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施還需要發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，在調(diào)查中，60.2%的大學(xué)生基本上都能夠按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，但是仍有71.9%的學(xué)生還需要老師的監(jiān)督與指導(dǎo)。這也說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)還要結(jié)合大部分學(xué)生熱衷的“小組分工”形式和個(gè)別學(xué)生提倡的“個(gè)人獨(dú)立”形式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

（三）制定合理的教學(xué)方法

合理的教學(xué)方法和系統(tǒng)化的教學(xué)體系能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。在調(diào)查中，有65.8%的學(xué)生贊成“課堂仿真訓(xùn)練”，有21.8%的學(xué)生支持“校企合作教學(xué)”的教學(xué)方法。學(xué)生認(rèn)為好的教學(xué)方式效果排序從高到低依次為：課堂仿真訓(xùn)練、校企合作教學(xué)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)客教學(xué)、參賽指導(dǎo)教學(xué)、引入專家講座、其他。

具體來(lái)說(shuō)，“課堂仿真訓(xùn)練教學(xué)”是一種由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和特點(diǎn)將動(dòng)畫造型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入模擬的項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)方法。這種方法由于其靈活多變，深得動(dòng)畫專業(yè)老師廣泛喜愛?！靶Ｆ蠛献鹘虒W(xué)”的模式需要學(xué)校有一定社會(huì)資源，校方通過(guò)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議等方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。校企合作具有“打破了企業(yè)委托方、設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師和學(xué)生之間的界限，強(qiáng)調(diào)共同參與、相互協(xié)作，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)”的效果，校企合作還能產(chǎn)生多方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，能夠長(zhǎng)期為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展服務(wù)?！皥F(tuán)隊(duì)創(chuàng)客教學(xué)”在當(dāng)今“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)就業(yè)是學(xué)生畢業(yè)之后不可避免的環(huán)節(jié)，校方在教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)客教育，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)環(huán)境下走出去。“參賽指導(dǎo)教學(xué)”是一種行之有效的方法，在競(jìng)賽學(xué)習(xí)中，學(xué)生把比賽方模擬成為自己的“甲方”，并且根據(jù)具體的競(jìng)賽要求進(jìn)行動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)，再配合教師的課上指導(dǎo)，完成一部完整作品，這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程能夠快速增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！耙雽＜抑v座”可以促使學(xué)生通過(guò)講座這種方式在更高層次上認(rèn)知自己的不足，近距離接觸大師的風(fēng)采，為將來(lái)從事動(dòng)畫行業(yè)堅(jiān)定信念。

（四）拓展教師自身能力

項(xiàng)目教育需要在今后的教學(xué)科研工作中不斷改進(jìn)動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的教學(xué)水平以適應(yīng)存在的一系列問(wèn)題。其中，74.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)該“加強(qiáng)操作過(guò)程的指導(dǎo)”的工作，53.2%的大學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該在項(xiàng)目教學(xué)中“提供較多有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的資料”?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生希望老師加強(qiáng)教學(xué)的能力排序依次為：加強(qiáng)操作過(guò)程的指導(dǎo)、提供較多有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的資料、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的監(jiān)督、加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)講、加強(qiáng)項(xiàng)目理論教學(xué)、其他。

高校教育應(yīng)該將“過(guò)程化教學(xué)”放在項(xiàng)目教學(xué)重要的地位，不能僅停留在“結(jié)果化教學(xué)”。應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的本身特性，加強(qiáng)操作過(guò)程的指導(dǎo)，而不能將項(xiàng)目分發(fā)給學(xué)生之后任由學(xué)生放任自流。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中需要逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)加以理論教學(xué)和指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生自控能力普遍不足，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的監(jiān)督，使得項(xiàng)目制的實(shí)施效果確實(shí)到位。

總體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為動(dòng)畫專業(yè)的主要教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)顯著，但在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)調(diào)整項(xiàng)目制的教學(xué)方式。筆者發(fā)現(xiàn)將項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是一種非常有效的手段，可起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的效果。

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