楊慧

摘要：當前，農(nóng)村教育師資現(xiàn)狀比較嚴峻，主要存在師資結(jié)構(gòu)不合理、教師待遇偏低、教師專業(yè)發(fā)展受限，農(nóng)村教師師資力量整體偏低等現(xiàn)象。文章主要分析了當前農(nóng)村師資現(xiàn)狀，并針對性地提出了農(nóng)村教育師資建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；師資現(xiàn)狀；建設(shè)策略

當前，隨著社會化不斷發(fā)展，城市化進程不斷加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾依然突出。改革開放四十年，我國教育發(fā)展水平整體有了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)造了窮國辦大教育的奇跡，但是我國幅員遼闊，廣大農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展依然十分滯后，特別是農(nóng)村教育師資現(xiàn)狀依然十分嚴峻。

一、農(nóng)村教育師資現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村教育師資結(jié)構(gòu)不夠合理

一是農(nóng)村教師在男女比例方面存在較大差異。男教師特別少，本來師范院校畢業(yè)生中，男生就少，再加上男同志大多希望外出“闖蕩”，不愿意留在農(nóng)村，導(dǎo)致在當前我國農(nóng)村地區(qū)，女教師的人數(shù)遠遠多于男教師。比例的失調(diào)，一方面讓孩子接受“陽剛”教育偏少，另一方面，直接導(dǎo)致部分農(nóng)村女教師無法找到心儀的對象。二是農(nóng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。當前，農(nóng)村教師中，語文數(shù)學(xué)教師偏多，音體美教師嚴重不足。有的地區(qū)有的學(xué)校音體美徹底淪為“豆芽科”，沒有專業(yè)教師，一般由語文數(shù)學(xué)教師兼任。三是農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，當前農(nóng)村教師中，40歲以上教師占比達到70%。農(nóng)村教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏老化。

（二）農(nóng)村教師師資水平整體不高

當前，農(nóng)村教師中，初始學(xué)歷水平整體不高，有的地方教師學(xué)歷只是高中以下水平，教師的知識儲備和厚度嚴重不足。同時，農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的機會也不多。有的農(nóng)村地區(qū)教師，從未參加過省市級以上組織的培訓(xùn)，就連區(qū)縣里組織的培訓(xùn)都很少。不少教師觀念比較滯后，存在“吃老本”等現(xiàn)象。教師的教育理念嚴重與時代的發(fā)展脫節(jié)。再者，農(nóng)村教師教研氛圍不濃。據(jù)權(quán)威報告，不少農(nóng)村學(xué)校一個月組織一次集中研討，比例不到3層，甚至有個別學(xué)校就是開學(xué)集中一次，期末集中一次，就連這為數(shù)不多的集中都不是專門用來進行教學(xué)研討的。

（三）農(nóng)村教師待遇普遍偏低

當前，政府雖然也十分重視農(nóng)村教師待遇問題，也出臺了不少提高農(nóng)村教師待遇的文件，我國農(nóng)村教師待遇有了較大幅度提高，但依然還十分低。不少農(nóng)村教師單靠工資收入，難以維持家庭運轉(zhuǎn)，以致于，部分教師還要去從事“第二職業(yè)”，比如種地等。同時，教師在工會活動、體檢、醫(yī)療等方面的福利也比較少。這些綜合因素疊加，導(dǎo)致農(nóng)村教師普遍幸福感不強。

二、農(nóng)村教師師資建設(shè)策略

（一）提高農(nóng)村教師待遇

馬斯洛需求理論告訴我們，生存是一個人最低需求，處于需求理論的最底層。各級政府要千方百計提升農(nóng)村教師福利待遇，讓待遇留住人才，不能讓愿意來基層、來農(nóng)村奉獻的教師，最基本的生存都很難保障。要切實用好各項農(nóng)村教師福利政策，給予農(nóng)村教師相應(yīng)補助，給予他們相應(yīng)尊嚴。全社會要努力營造對農(nóng)村教師扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的良好氛圍，在農(nóng)村教師就醫(yī)、購房等方面給予適當優(yōu)待。真正讓農(nóng)村教師能夠安心從教、舒心從教。

（二）優(yōu)化教師職稱評定制度

要進一步優(yōu)化教師職稱評定方案，各地區(qū)要充分考慮農(nóng)村教師工作環(huán)境的艱苦性，崗位、名額、比例都要適當向農(nóng)村教師傾斜，進一步暢通農(nóng)村教師晉崗晉級的綠色通道，讓每一個扎根農(nóng)村奉獻農(nóng)村的鄉(xiāng)村教師工作有盼頭，生活有想頭。充分激發(fā)教師的內(nèi)生動力，調(diào)動鄉(xiāng)村教師從教激情，讓更多的教師愿意主動到廣袤的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。

（三）完善農(nóng)村教師選聘機制

當前，農(nóng)村教師的主要來源于“特崗教師”、“三支一扶”等方式，但是，選聘教師的數(shù)量遠遠不夠，我國農(nóng)村教師缺口依然十分嚴重。各級政府要進一步創(chuàng)新機制，拓寬選人用人渠道，開展定向培養(yǎng)，在生源上更加注重質(zhì)量，讓更多更加優(yōu)秀的人從事農(nóng)村教育工作。千萬不能讓農(nóng)村教師成為找不到工作的同學(xué)就業(yè)的一條路子，而要讓更多有教育情懷的、更多專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)秀人才自愿來農(nóng)村發(fā)展和奉獻。建立農(nóng)村教師成長檔案庫，切實關(guān)注農(nóng)村教師成長。

（四）拓展農(nóng)村教師成長平臺

教育工作不同于別的工作，它會隨著社會發(fā)展變化而變化，這就對教育工作者提出了更高的要求。作為新時代的教師，既要有廣博的學(xué)識，又要有積極向上的人生觀和世界觀。各級各部門，要努力為教師專業(yè)成長搭建豐富多樣的平臺，助力教師專業(yè)成長。要借助新媒介，開展線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，用好領(lǐng)雁工程、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、集團化辦學(xué)等有效政策，拓寬農(nóng)村教師成長渠道，加強農(nóng)村教師專業(yè)能力培訓(xùn)，切實增強農(nóng)村教師整體水平。

結(jié)語：

當前，當前核心素養(yǎng)視域下，人們對教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。雖然，各級政府也越來越重視教師專業(yè)成長，但是整體說來，教師水平，尤其是農(nóng)村教師整體水平依然不高，農(nóng)村教師的幸福指數(shù)依然不高，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)依然不盡合理，嚴重制約了我國農(nóng)村教育乃至我國教育的水平的進一步提升。各級各部門要進一步完善農(nóng)村教師基本生存、醫(yī)療等需求，同時，要根據(jù)農(nóng)村教師實際和需求，制定切實可行的培訓(xùn)培養(yǎng)方案，讓更多教師得到專業(yè)提升，構(gòu)筑農(nóng)村教師成長蓄水池。同時，要進一步優(yōu)化教師職稱評定方案，重點向農(nóng)村地區(qū)傾斜，讓廣大農(nóng)村教師安心從教，舒心從教。增強農(nóng)村教師職業(yè)認同感和幸福感。讓廣大教師愿意扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村。