于紅梅

摘 要 活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生自身活動(dòng)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動(dòng)情境中，獲得知識(shí)與技能，完成理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。成人教育學(xué)員的思維能力較未成年人有一定優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在成人教育中探索活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性，提高成人的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；成人教育；運(yùn)用流程

中圖分類號(hào) G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）05-0052-03

一、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]。活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、杜威的實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自身活動(dòng)為主體，以情境模擬教學(xué)法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動(dòng)情境中，以組織面臨的具體任務(wù)為載體，通過(guò)自身的努力以及和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成任務(wù)、獲得知識(shí)與技能，完成理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式?；顒?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的中心是活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為主線，發(fā)揮學(xué)生主體作用，把理論與實(shí)踐統(tǒng)一在活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、成人教育與活動(dòng)導(dǎo)向的聯(lián)系

成人教育的教育對(duì)象決定了實(shí)施教育的手段與方式應(yīng)與普通教育有質(zhì)的區(qū)別。成人是成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人，成人的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力均達(dá)到了一定的成熟階段。活動(dòng)導(dǎo)向正符合成人教育的這種特點(diǎn)。首先，整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施都是以活動(dòng)預(yù)設(shè)為導(dǎo)向，把握成人學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)，即成人在理論方面基本達(dá)到了一定認(rèn)知程度，能獨(dú)立完成一定的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣活動(dòng)制定起來(lái)可操作性較強(qiáng)，有別于兒童學(xué)生。其次，活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中有一定的漸進(jìn)性，圍繞“發(fā)現(xiàn)—詮釋—提升—反思”這一邏輯認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合成人的思維走勢(shì)。最后，活動(dòng)導(dǎo)向最終就是解決理論對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用內(nèi)容，更能激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性。

三、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）授課類型創(chuàng)新

活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式把課型創(chuàng)新為理實(shí)課，改變過(guò)去只講理論或只講實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。創(chuàng)新授課類型不是否定摒棄原有的授課類型，而是更好地整合授課類型，通過(guò)活動(dòng)把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以活動(dòng)為紐帶導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)成人對(duì)知識(shí)實(shí)踐的渴望，強(qiáng)化成人動(dòng)手能力。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

教師的意義更多在于講，而活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不是弱化講，而是更注重怎樣講。這就要求教師角色要實(shí)現(xiàn)決定意義的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)容資源復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容資源的整合與開(kāi)發(fā)的研究者，由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)習(xí)知識(shí)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的編劇與導(dǎo)演，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，又要注意讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正地“活”“動(dòng)”起來(lái)[2]，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用至關(guān)重要。

（三）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)是檢驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式成功的重要指標(biāo)。課前，力爭(zhēng)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)榛顒?dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)合作提高學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，定期進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在成人教育中的運(yùn)用流程

（一）課前活動(dòng)導(dǎo)向

預(yù)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)為布置預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，針對(duì)共性問(wèn)題制定科學(xué)有效的活動(dòng)《教案》；學(xué)生活動(dòng)主要是完成預(yù)習(xí)活動(dòng)（包括教師布置的和自己思考的內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己理解的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成《學(xué)案》，不理解的部分做到及時(shí)反饋以便教師收集。本環(huán)節(jié)可應(yīng)用的主要教法為讀書(shū)指導(dǎo)法、問(wèn)題預(yù)設(shè)法等，學(xué)法為文本閱讀法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法等。活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課前活動(dòng)流程，見(jiàn)圖1。

（二）課中活動(dòng)導(dǎo)向

展示活動(dòng)，準(zhǔn)備知識(shí)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的了解掌握程度，同時(shí)為懸而未決的問(wèn)題做知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生主要通過(guò)展示《學(xué)案》和回答預(yù)設(shè)問(wèn)題，完成對(duì)新課若干知識(shí)的理解，這種通過(guò)理解消化知識(shí)并用自己語(yǔ)言交流的做法，能使學(xué)生充分獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。教師可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題給予點(diǎn)評(píng)，做到伺機(jī)解決問(wèn)題，也可趁熱打鐵，引出要講問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師要保證學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的完整，才能順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引入問(wèn)題。教師通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的情境，在情境中提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)準(zhǔn)備要充分，可根據(jù)不同學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同情境活動(dòng)。比如，案例場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景、角色分配、實(shí)訓(xùn)仿真等情境。本環(huán)節(jié)教法主要體現(xiàn)為引導(dǎo)法，學(xué)法為參與法、觀察法、實(shí)踐法、角色扮演法等。這一環(huán)節(jié)教師扮演導(dǎo)演的角色，充分調(diào)動(dòng)每一位成人學(xué)生參與其中，讓大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)導(dǎo)向問(wèn)題。

交流活動(dòng)，詮釋問(wèn)題。通過(guò)交流活動(dòng)之前提出的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到直觀的呈現(xiàn)。教師在學(xué)生呈現(xiàn)成果時(shí)注意傾聽(tīng)并及時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以便掌握總結(jié)的重點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以采取分組討論、質(zhì)疑反詰、代表交流、合作切磋的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的教學(xué)目的。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主完成知識(shí)的詮釋，教師起到答疑解惑的作用。

總結(jié)活動(dòng)，提升問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)已非常清晰，總結(jié)活動(dòng)主要目的是組織引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、總結(jié)方法規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。學(xué)生活動(dòng)主要表現(xiàn)為自我歸納、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師活動(dòng)主要是補(bǔ)充提煉，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。教法主要采用啟發(fā)談話法，學(xué)法為歸納、推理等，活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的課中活動(dòng)流程，見(jiàn)圖2。

（三）課后活動(dòng)導(dǎo)向

檢測(cè)活動(dòng)，反思問(wèn)題。目的是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，加深理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師組織學(xué)生獨(dú)立完善課前的《學(xué)案》，自我檢測(cè)運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步達(dá)到活動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師同時(shí)根據(jù)《教案》分層次布置任務(wù)，有必做和選做任務(wù)，以此豐富學(xué)生的《學(xué)案》內(nèi)容。此環(huán)節(jié)教師主要采用練習(xí)法、歸納法等教法，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移法、提問(wèn)法達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用?；顒?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的課后活動(dòng)流程，見(jiàn)圖3。

五、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

首先，要注意靈活運(yùn)用教學(xué)模式。既要掌握模式的基本特點(diǎn)，又不要拘于模式，要因成人學(xué)員的情況而異，因教材而異，因目的而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，切不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

其次，處理好講授與活動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要正確把握講授與活動(dòng)的聯(lián)系，成人有一定的經(jīng)驗(yàn)，自主思考能力強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中要做到講授為活動(dòng)的基礎(chǔ)，講是精講，為了少講達(dá)到水到渠成的目的?；顒?dòng)不是放任，是導(dǎo)向目的的必經(jīng)過(guò)程。

最后，要在活動(dòng)中注重合作交流能力的培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要集體合作精神，但成人的獨(dú)立性很強(qiáng)，有自我實(shí)現(xiàn)欲望，因此安排活動(dòng)要充分有個(gè)體和集體的側(cè)重，正確把握兩者的關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)體協(xié)作，為將來(lái)的互助學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]乜勇.網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)實(shí)踐模型的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：92-97.

[2]彭小明，劉碧燕.論活動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線：學(xué)術(shù)叢論，2012（1）：270-272.

Analysis on Application of Activity-oriented Teaching Mode in Adult Education

Yu Hongmei， Hou Bing

Abstract The activity oriented teaching mode through studentsactivities， guides the students to get knowledge and skills through the corresponding activities context set by teachers and complete the theory-practice integrated teaching goal， so as to achieve a kind of effective classroom teaching mode. Adult education students have a certain advantage in thinking ability， and have strong independent learning ability. In the adult education， we explore the activity oriented teaching mode， which is conducive to stimulating the enthusiasm of adult learning and improving the practical ability and application ability of adults.

Key words activity orientation； teaching mode； adult education； utilization process

Author Yu Hongmei， associate professor of Jilin Engineering Normal University（Changchun 130052）