周遠(yuǎn)屹

摘 要：自閉癥兒童美術(shù)教育作為一個(gè)特殊的美術(shù)教育群體與普通美術(shù)教育不僅存在著一致的目的性，同時(shí)又具有其特殊性，這種特殊性對(duì)自閉癥兒童的審美興趣與實(shí)踐能力的提高有著不可低估的作用。通過(guò)對(duì)美術(shù)教育在自閉癥兒童群體中的價(jià)值分析探尋適合自閉癥兒童美術(shù)教育的有效策略，旨在為自閉癥兒童的治療做出理論與實(shí)踐的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；美術(shù)教育；教育價(jià)值；教育策略

[基金項(xiàng)目：2015年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“美術(shù)活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童干預(yù)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YBA055）；湖南省普通高校“十三五”美術(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：62）結(jié)題成果。]

兒童自閉癥是一種涉及兒童情感知覺(jué)、語(yǔ)言思維和行為動(dòng)作等方面的發(fā)育性障礙，在兒童早期發(fā)育障礙中最為常見(jiàn)且較為典型。作為一個(gè)特殊群體，自閉癥兒童教育的問(wèn)題備受關(guān)注，我國(guó)已將兒童自閉癥患者明確劃歸為殘疾人范疇，并從政策層面上推動(dòng)了我國(guó)特殊教育的發(fā)展，自閉癥兒童美術(shù)教育已成為我國(guó)教育不可忽視的一部分。本文通過(guò)美術(shù)教育對(duì)自閉癥兒童的價(jià)值分析，進(jìn)一步探尋自閉癥兒童美術(shù)教育的有效策略。

一、自閉癥兒童的界定及其特征

兒童自閉癥，又稱孤獨(dú)癥（autism）或孤獨(dú)性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。不論是生理還是心理，亦或是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)上，自閉癥兒童都與正常兒童有很大不同。作為一個(gè)特殊的群體，自閉癥兒童主要的特征表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙突出，語(yǔ)言障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，甚至終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言；其次是社會(huì)交往障礙，主要表現(xiàn)在患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系，不僅不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間也難以建立正常的伙伴關(guān)系；第三，興趣范圍狹窄、行為模式刻板，患者對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品；第四，存在智能障礙，在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。

二、美術(shù)教育對(duì)自閉癥兒童的價(jià)值體現(xiàn)

（一）對(duì)自閉癥兒童心理教育的補(bǔ)償

作為抒發(fā)與表達(dá)情感重要方式之一的美術(shù)活動(dòng)，是將潛意識(shí)的內(nèi)容視覺(jué)化的過(guò)程。在19世紀(jì)中期，歐美地區(qū)就已經(jīng)開(kāi)始探索美術(shù)教育在自閉癥兒童治療中的有效性，“美術(shù)治療”開(kāi)始在歐美地區(qū)興起并運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)中。作為精神醫(yī)學(xué)的新興領(lǐng)域，“美術(shù)治療”彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)以言語(yǔ)為媒介實(shí)施心理治療的傳統(tǒng)模式。“用美術(shù)治療幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，從而更好的認(rèn)識(shí)自我，有效地與別人溝通，促進(jìn)心理康復(fù)”，這使得美術(shù)教育成為了一門特殊的學(xué)科。在美術(shù)教育的世界里，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生們可以根據(jù)自我的感知和想象自由描繪自己認(rèn)為對(duì)的或是有意味的事物，充分表達(dá)自己的想法和感受，這種極大的主觀性和自由性可以充分發(fā)揮自閉癥兒童的心理訴求，在對(duì)事物的思考認(rèn)識(shí)中獲得自信。

（二）非智力因素的促進(jìn)和發(fā)展

智力因素是人們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)組成部分，也是不可缺少的因素，它包括對(duì)事物的記憶力，對(duì)語(yǔ)言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而與智力因素有本質(zhì)的區(qū)別的非智力因素，指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教育過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要。在自閉癥兒童群體中主要表現(xiàn)在情緒波動(dòng)起伏、興趣缺乏，對(duì)很多事情沒(méi)有向往等方面，這些結(jié)果都是非智力因素貧乏的后果所致。美術(shù)教育作為一門具有啟蒙審美教育和興趣教育的學(xué)科，在營(yíng)造輕松愉悅的教育氛圍中，使自閉癥兒童能自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們心理和生理的發(fā)展，彌補(bǔ)因?yàn)橹橇σ蛩貙?dǎo)致的缺陷和增強(qiáng)非智力因素的發(fā)展。非智力因素的提高使得自閉癥兒童出于興趣愛(ài)好選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，加強(qiáng)自身主體價(jià)值的發(fā)展。

（三）社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)與提升

社會(huì)適應(yīng)能力是人們?nèi)谌肷鐣?huì)并進(jìn)行正常生活的一種包括語(yǔ)言能力、觀察能力及模仿能力所組成的綜合能力。美術(shù)活動(dòng)對(duì)物體識(shí)別與定位等相關(guān)的大腦區(qū)域的有效激活，啟發(fā)了我們可以在美術(shù)教育中運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)這一干預(yù)方式，培養(yǎng)病患兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。引導(dǎo)病患兒童在美術(shù)活動(dòng)中將關(guān)注點(diǎn)從自我向他人或集體逐漸轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對(duì)集體凝聚力和協(xié)作能力感受，逐步培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)的形成，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，在美術(shù)教育中通過(guò)促進(jìn)病患兒童之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們之間的人際交往能力也同樣顯得非常重要，這不僅有助于形成和發(fā)展健康的心理品質(zhì)，更有利于建立起健康人所應(yīng)具備的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)的責(zé)任感。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“兒童的智慧在他的手指尖上”指出實(shí)踐對(duì)兒童腦力的有力作用。通過(guò)手間的運(yùn)動(dòng)，有利于兒童智力發(fā)展的同時(shí)，他們的社會(huì)適應(yīng)能力也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到潛移默化的提高。又如美國(guó)哲學(xué)家教育家杜威提出的“從做中學(xué)”的教育方法中，可以清楚得出美術(shù)教育中的動(dòng)手能力具有對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)的作用。

三、自閉癥兒童美術(shù)教育的有效策略

（一）基于實(shí)踐訓(xùn)練的美術(shù)教育策略

智力因素和非智力因素的雙重影響產(chǎn)生的問(wèn)題，使得自閉癥兒童的注意力較弱，記憶力的持續(xù)性很短。經(jīng)過(guò)研究得出：“感覺(jué)的記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)是臨時(shí)而短促的，在他們的大腦中對(duì)事物的記憶會(huì)在一小時(shí)上下遺忘率接近60%，兩小時(shí)后靠近75%左右的遺忘率，而在一天后遺忘率則達(dá)到了90%”。他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多來(lái)自于對(duì)具體事物的興趣、情感或某種動(dòng)機(jī)等。羅恩菲德提倡“鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)，接觸各種媒體?！彼J(rèn)為美術(shù)活動(dòng)不是一種孤立的現(xiàn)象，而是兒童心智成長(zhǎng)的反映。因此，美術(shù)教育中的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)智力特殊群體而言極為重要。對(duì)于自閉癥兒童而言，生活中的具象事物更能引起他們的重視。繪畫(huà)作為傳達(dá)信息的手段，要比語(yǔ)言文字更為直接有效，繪畫(huà)中的色彩和線條能夠使自閉癥兒童以一種非語(yǔ)言的手段表達(dá)信息，并且使他們學(xué)會(huì)觀察事物，提高注意力，關(guān)注點(diǎn)從自我轉(zhuǎn)移到對(duì)象，從而形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，最終學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活。

（二）基于兒童心理感知的美術(shù)教育策略

自閉癥兒童與正常兒童相比，情感較不穩(wěn)定，智力發(fā)育落后且極不平衡，感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)能力落后。整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程都滲透著豐富的感知覺(jué)活動(dòng)，這種活動(dòng)將自閉癥兒童心里的感受以具象的符號(hào)呈現(xiàn)在畫(huà)面上，有助于患者的治療。自閉癥兒童以符號(hào)的方式傳達(dá)信息，以一種非語(yǔ)言的形式與他人交流，恰好彌補(bǔ)了自閉癥兒童語(yǔ)言溝通障礙這一缺陷。在美術(shù)教育過(guò)程中，自閉癥兒童通過(guò)接觸不同的創(chuàng)作材料獲取豐富的感知覺(jué)信息，變被動(dòng)認(rèn)識(shí)為主動(dòng)認(rèn)識(shí)，并獲得樂(lè)趣。例如，在各種各樣的美術(shù)活動(dòng)中，泥塑活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)自閉癥兒童的感知覺(jué)尤為有效。泥塑活動(dòng)相對(duì)于繪畫(huà)而言，更多的運(yùn)用手指操作，需要五指與雙手配合，能夠很好地促進(jìn)兒童手部的靈活性和協(xié)調(diào)性，使兒童肌肉得到最佳發(fā)育，加上視覺(jué)和觸覺(jué)的配合使得自閉癥兒童的腦部得到積極發(fā)展。

（三）基于信息傳遞的美術(shù)教育策略

美術(shù)活動(dòng)是一種無(wú)功利、非語(yǔ)言的表達(dá)方式，與其他學(xué)科相比，它對(duì)自閉癥兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育和懲罰等僵化的說(shuō)教。視覺(jué)圖像作為信息傳達(dá)的符號(hào)，在當(dāng)今社會(huì)扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)是表達(dá)和傳遞信息的最好的方式之一，利用美術(shù)傳遞信息的教育功能，恰好彌補(bǔ)了自閉癥兒童語(yǔ)言溝通障礙這一缺陷?；谛畔鬟f的美術(shù)教育一方面能夠促進(jìn)自閉癥兒童人格的全面發(fā)展，另一方面有利于推進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。針對(duì)自閉兒兒童的美術(shù)教育策略必須結(jié)合當(dāng)今數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，在新形勢(shì)下，美術(shù)教育策略需要緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷地呈現(xiàn)出巨大的魅力和強(qiáng)大的生命力。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童內(nèi)心無(wú)形的壓力與情緒轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，是一種情感的轉(zhuǎn)移和外化，這種間接的表達(dá)方式有利于自閉癥兒童與外界的交流與溝通，與傳統(tǒng)的自閉癥兒童治療方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美術(shù)活動(dòng)的靈活性較強(qiáng)，不僅能夠促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)心理進(jìn)行自我完善，也能夠幫助治療師進(jìn)一步了解自閉癥兒童的內(nèi)心世界。通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)患者進(jìn)行有效干預(yù)，為兒童自閉癥患者的療愈無(wú)疑開(kāi)辟了一條新的路徑。

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作者單位：

衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院