曾若生　譚日輝

摘 要 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施離不開學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，明確教學(xué)目的，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)室管理制度，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成有效的教師激勵(lì)機(jī)制。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 開放性 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.021

Training of Students' Subjectivity in Open Experimental Teaching Mode

ZENG Ruosheng[1]， TAN Rihui[2]

（[1] School of Life and Environmental Science， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004；

[2]Department of Basic Teaching， Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract The implementation of open experimental teaching mode cannot do without the students' subjectivity role， thus we should focus on the training of students' subjectivity in teaching， teaching goal clear， the reform of the experimental teaching contents， reform the laboratory management system， improve the experimental teaching evaluation system， and form effective incentive mechanism for teachers. Thus， the students' subject consciousness can be cultivated， and the development of students' subjectivity can be promoted.

Keywords open； experimental teaching； students' subjectivity

0 引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，在教學(xué)過程中我們必須緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能深化對(duì)理論知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以老師為主體，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的組織、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，未能起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在探索中實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中都實(shí)行開放式教學(xué)，在改革過程中收到了意想不到的效果，學(xué)生的主體性作用得到顯著提高，使學(xué)生真正不再只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位

1.1 什么是學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)多表現(xiàn)處理的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]高等學(xué)校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的主體性為實(shí)驗(yàn)參與的自覺性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自為性、實(shí)驗(yàn)過程中的探索性和創(chuàng)新性。

1.2發(fā)展學(xué)生主體性的必要性

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)歷著從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)和知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，知識(shí)更新日益加快，對(duì)人的選擇能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。個(gè)體必須在海量的信息和知識(shí)中攫取對(duì)自己有用的信息，并且不斷創(chuàng)造出新的知識(shí)，就必須發(fā)揮個(gè)體的主體性作用。著名教育家夸美紐斯和盧梭都很重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，夸美紐斯提出“人類這個(gè)理性的動(dòng)物不需由別人的心智去領(lǐng)導(dǎo)，要由他自己的心智去領(lǐng)導(dǎo)”，盧梭強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要任憑學(xué)生興趣行為，教師不要加以干涉?！盵2]高等院校是我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人才”，只有充分發(fā)展學(xué)生的主體性才能利用外部條件不斷改造自我，達(dá)到自知、自控、自主的程度。就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)而言，人類疾病的發(fā)展和轉(zhuǎn)化速度不斷加快，要預(yù)防和治療疾病就必須掌握疾病的發(fā)展規(guī)律、不斷研究出新的藥物、治療儀器和治療方法，發(fā)揮學(xué)生主體性是攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的必由之路。

1.3學(xué)生主體性是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，沒有主體的參與，再好的教學(xué)模式也將流于形式，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用的環(huán)境，學(xué)生才是知識(shí)的主動(dòng)、積極的建構(gòu)者。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全方位開放，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等，但最終都需落實(shí)到學(xué)生主體性上，只有學(xué)生發(fā)揮主體性地位，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能順利進(jìn)行下去。

2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生主體性的缺失

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)依附于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定都要根據(jù)理論教學(xué)而定，學(xué)生沒有自主權(quán)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等均由實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按部就班操作即可完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容和形式的編排上都圍繞著抽象的理論知識(shí)，其目的是希望學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程來獲得對(duì)理論知識(shí)的直觀感受，鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，但卻導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，內(nèi)容單一、固定不變，基本上都是對(duì)一些原理和現(xiàn)象的驗(yàn)證或演示性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏科研訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)際上客觀地壓抑了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，束縛了學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，脫離工程實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，陳舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

3 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略

3.1 明確開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主體性的培養(yǎng)關(guān)鍵在于變學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主體性受到嚴(yán)格限制。開放式性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從主要依靠老師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮這一積極性的關(guān)鍵在于明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。生物醫(yī)學(xué)工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解基本的醫(yī)生生物工程理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中問題的能力。在課題教學(xué)中要貫徹為解決問題而學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生帶著問題思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體性。

3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，應(yīng)改革原來單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性、提高性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)提高性和探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)老師項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以自主設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中由學(xué)生自己查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、自己控制實(shí)驗(yàn)過程、自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在遇到困難的時(shí)候可以咨詢老師，但老師只是實(shí)驗(yàn)的建議者而不是操控者。通過提高性和探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 改革實(shí)驗(yàn)室管理制度，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

我國各高校都致力于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施基本都能滿足開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，重點(diǎn)要放到實(shí)驗(yàn)室管理改革上。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不固定，必須隨時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一，需根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)器材；為滿足實(shí)驗(yàn)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源共享，開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度才能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

3.4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一考核依據(jù)，更重視實(shí)驗(yàn)過程的考核，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等的綜合性考察。具體的考核內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作、勇于創(chuàng)新的精神。

3.5 形成激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)老師的教學(xué)積極性

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)配備一批專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才善于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、激發(fā)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)價(jià)值。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)時(shí)間提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)看到教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性中的重要作用，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的付出，對(duì)優(yōu)秀教師給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性。

4 結(jié)語

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的有效途徑，也是提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有力保障，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGB216）

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