當今，人本主義教育觀的確立、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深化課程改革、轉變學習生態(tài)等，都在重塑教育的內涵。以技術革新、課程統(tǒng)整、校園時空變革等為主體的教育變革，正推動著我們走向一個以學生為主體、實踐為途徑、創(chuàng)新與創(chuàng)造為目的的教育時代。

在株洲市外國語石峰學校，也有那么一群教育探索者，在緊跟時代步伐和教育改革的進程中，深入地思考教育的本質、積極地探索學習形態(tài)的變化。近四年，我們創(chuàng)客課程的創(chuàng)新實踐已取得一定成果。

一、項目式學習形態(tài)的建構是創(chuàng)客課程的核心

統(tǒng)整學科課程、項目式學習方式、高度尊重學生，是教育變革的必經之道。我們研究和實踐的“中小學創(chuàng)客課程”，是整合國家現行的數學、科學、藝術、理綜等課程標準，汲取英特爾未來教育課程、DI創(chuàng)新思維（頭腦奧林匹克）課程、青少年科技創(chuàng)新大賽標準，具有研究綜合性的創(chuàng)客教育課程實施方案，其中包括中小學創(chuàng)客課程內容的計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到創(chuàng)客課程目標的整個工作過程。

1.創(chuàng)客課程的學習空間和組織形式。

我校的創(chuàng)客課程的學習空間，不僅有著涉及藝術創(chuàng)作、科技發(fā)明、機械工程、物理現象、化學實驗等各種材料、工具和設備，為孩子們提供一個充分動手動腦實踐的場所，還有專業(yè)的“DI創(chuàng)意工具箱”，為學生的團隊“即時挑戰(zhàn)”（規(guī)定時間內的完成挑戰(zhàn)任務的活動）提供物質支撐。

創(chuàng)客課程的組織形式為突破班級、年級、學科局限的學習小組，通常是有著不同特質、特長、愛好的跨年級的5～7個孩子自由組合，采用項目式學習方式，引導學生在“真實情境”中合作與交流學習，共同研討解決問題的方案，并在每次課程主題結束時有一個完整的項目產出。例如，我校的“百變大咖隊”由來自3～5年級不同班級的7名孩子組成，他們參與了“秀與技術”的項目式挑戰(zhàn)，經過兩個多月的交流、討論、創(chuàng)作、表演，他們獨立創(chuàng)作了“百變大咖秀”的表演劇本，制作了“星空羅盤”的舞臺布景、可承載一人移動的舞臺和每個人的裝扮道具等，并且學習演示了多種魔術技巧和“大象牙膏”的化學實驗，他們的成果表演在“湖南省DI創(chuàng)新思維大賽”獲得第一名，并赴北京參與全國邀請賽。

2.創(chuàng)客課程的學習過程和師資培養(yǎng)。

創(chuàng)客課程的學習過程是一個“真實性學習”（authentic learning）過程，即鼓勵孩子們以現實場景為背景設計可實現的、有應用價值的產品，面對現實的問題或挑戰(zhàn)，孩子們需要全面考慮、博采眾長，以最終形成綜合的學習成果。在真實的場景中，孩子們也得到最實際的反饋，于是在探索中自己意識到需要各種知識和技能，進而主動尋找學習的機會和練習技能。例如“百變大咖隊”的孩子們在自編劇本之后，發(fā)現要實現制作移動舞臺的創(chuàng)新性技術手段和制作“大象牙膏”的材料與原理都是未知的，于是主動請教了科學、物理、化學老師和專業(yè)技術人員，學習物理中的“省力定滑輪原理”和化學中使用碘化鉀、雙氧水、洗潔精等中和后產生化學反應的原理。

當然，在這樣的學習過程中，教師的角色將被重新定義。他們必須有較強的創(chuàng)新實踐能力和科技素養(yǎng)，且充分尊重學生的個體創(chuàng)新意識；他們是個性化學習的實施者，能針對學生的學習需求、興趣愛好等提供個性化的學習項目、學術支持；他們能適應各種新技術并運用現代化教育技術來教學、溝通和測評；他們引導學生通過創(chuàng)新的方式獲取學習內容，且能夠學以致用。我校的奉丹、成剛、韋杰伶等創(chuàng)客課程教師，接受過英特爾未來教育和DI創(chuàng)新思維教育的專業(yè)培訓，均獲得“國家級認證講師資格”，從事創(chuàng)客課程開發(fā)和實踐研究。

二、創(chuàng)客課程的初步研發(fā)與實踐成果

將創(chuàng)意靈感轉變?yōu)楝F實的人被稱為“創(chuàng)客”（Maker）。其實，每個孩子都是天生的創(chuàng)客，本能地想通過自主思考和動手創(chuàng)造去解決問題。

2016年，我?！吨行W創(chuàng)客課程開發(fā)與實踐研究》作為湖南省“十三五”規(guī)劃課題成功立項開題，此課題研究立足學校實際，計劃在中小學創(chuàng)客課程的學習標準、課程內容、實施策略、評價方式等方面進行實踐和研究。此課題研究的一個主要媒介就是國際教育項目———DI創(chuàng)新思維（即頭腦奧林匹克）課程，其教育目標是給孩子們機會學習和體驗從想象到創(chuàng)新的創(chuàng)意流程。我們每學期開展科技、藝術、社會服務等項目式主題的DI學習活動，學生在以趣味為主并與學習系統(tǒng)緊密結合的活動中，逐步發(fā)掘創(chuàng)造力、實踐力和最大潛能，不僅了解創(chuàng)意流程、人際關系和管理技能，且全面提升了STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）素養(yǎng)。

我們最初僅在小學3～5年級推廣DI創(chuàng)新思維項目，隨著“DI創(chuàng)意課堂”的深入人心和對此感興趣的學生不斷增加，我們充分利用學校九年一貫制的辦學優(yōu)勢，在全校1～9年級范圍內以社團學習、特色選修的方式不斷推進相關的創(chuàng)客課程，逐步實現了創(chuàng)客團隊的多樣組合、創(chuàng)客課程的豐富選擇。

現在，我們既有小學科學、藝術、信息老師組織的科學探索、創(chuàng)意手工、信息技術等社團活動，也有初中物理、化學、生物老師組織的DI創(chuàng)新思維、科技發(fā)明、科學實踐等項目實踐，更與株洲市科協(xié)合作開設了科學小制作、3D打印、機器人、無人機駕駛等高科技創(chuàng)客類課程，在校園內成立“創(chuàng)客基地”。2017年，我校小學部曹銘杰等同學獲得株洲市第五屆中小學生創(chuàng)新與實踐技能大賽一等獎，我校初中部宋思祺、羅宇等同學設計的《再談化學加熱裝置》和胡啟航同學設計的《檢測不適環(huán)境的智能嬰兒車》等作品在第38屆株洲市青少年科技創(chuàng)新大賽中分別榮獲一、二等獎。

三、以評價驅動學習的方式轉變是關鍵

在創(chuàng)客課程的實踐過程中，我們廣泛運用二十一世紀評價策略和現代教育技術，引導師生以“評價先行”的原則關注過程、監(jiān)控進度、督促改進和展示評估，整個學習過程的五個階段中，學生都使用了不同的評價策略和方法：

第一階段：認知。使用“思維導圖”充分了解和分析項目主題，發(fā)現問題，積極思考各種可能性。

第二階段：想象。運用“頭腦風暴”和“思維工具”，進行發(fā)散性思維和聚合性思維之間的彈性思考。

第三階段：行動。頻繁開展“團隊聚會”，以團隊合作的形式進行交流和反思，發(fā)現自己及同伴的優(yōu)點和需要改進的地方，鍛煉溝通與領導能力。

第四階段：評估。用實際操作、現場演習等方式進行自評和他評，對照“時間軸”或“計劃單”自我監(jiān)督進展情況，可能需要精益求精，也有可能推翻重來。

第五階段：展示。在計劃時間內進行展示和慶?；顒?，通過“團隊聚會”來發(fā)現每個人的貢獻和成長，通過“個人日記”來積累自己的反思和收獲，通過“活動慶?！眮矸窒眄椖啃〗M的綜合性學習成果。

我們做此項實踐與研究的更高級目標，是在小學階段全面開展“創(chuàng)客教育”的課程改革，以此推進學校的創(chuàng)新思維教育、基礎課程整合和項目式學習方式的開啟，從空間、設備、師資三個方面給予外部支撐，從課程、活動、評價三個角度提供全方位改革。我們圍繞“核心素養(yǎng)”進行課程與學校、學習與實踐等多方面研究與創(chuàng)新，目標就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（作者單位：株洲市外國語石峰學校）