吳俊

【內(nèi)容摘要】國家的發(fā)展與社會的進步使得人才缺口不斷加大，而且對人才的要求也越來越高，化學(xué)知識是應(yīng)用非常廣泛的一門知識，它大大地改變了人們的生活。化學(xué)也是高中學(xué)生必修課程之一，高中化學(xué)課程需要持續(xù)進行改革，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和社會人才需求。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生探索欲望和學(xué)習(xí)渴望的教學(xué)方式，它是在生本教學(xué)理念下構(gòu)建的教學(xué)體系，學(xué)生們能夠獲得更多主動探索的機會，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力都將被有效調(diào)動起來，這對于當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)具有非常積極的意義，本文對引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 應(yīng)用研究

科技和信息的飛速發(fā)展為基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)造了良好的條件，同時社會的發(fā)展也使得創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯得格外重要，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生雖然知識掌握能力較強，但是探索和創(chuàng)新精神往往存在不足，固步自封現(xiàn)象較為嚴(yán)重，與當(dāng)前社會需求之間的差距不斷拉大。

一、引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)模式簡析

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解和傳授為主要教學(xué)模式，學(xué)生們只要記憶這些內(nèi)容就可以了，這就使得學(xué)生仿佛一臺刻錄機，在不斷簡單地重復(fù)教師告訴他們的內(nèi)容，基本沒有學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)的樂趣被教師剝奪了。引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)模式將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們可以通過自己的探索發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，而教師在這個過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)及幫助作用，學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)和自己的想法大膽探索，通過不斷嘗試和努力驗證自己的想法，這種方式可以使得學(xué)生們對自己獲取的知識印象更加深刻。引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)和探索融為一體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識并養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們的頭腦將不再是課本知識的倉庫，而將成為他們主動探索和驗證的實驗室，他們會對很多知識都擁有自己的想法與間接，這對于人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的影響將是非常深遠的。

二、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式與化學(xué)知識之間存在非常密切的聯(lián)系，化學(xué)正是通過無數(shù)人的大膽假設(shè)、細(xì)心驗證與不斷探索而獲得的，在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用這種教學(xué)模式的主要流程如下：

1.設(shè)立情景，提出問題

教師在正式開展教學(xué)活動前首先要確定本節(jié)課的教學(xué)重點和重心，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立情景，通過問題引入探索目標(biāo)。通常情況教師的問題應(yīng)該與學(xué)生生活具有緊密的聯(lián)系，例如在講到氫氣特性時，教師就可以讓學(xué)生們思考生活中哪些場所用到了氫氣呢？為什么這些地方要使用氫氣呢？有效的情景創(chuàng)設(shè)與問題提出能夠為學(xué)生們營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們迅速融入化學(xué)課堂。

2.引導(dǎo)學(xué)生，尋找思路

當(dāng)學(xué)生們對教師的問題表現(xiàn)出足夠興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等方式去尋找問題的答案，在學(xué)生們尋找問題答案的時候教師也要給予他們足夠的幫助和適當(dāng)?shù)狞c撥，使得學(xué)生們可以按照正確的方向進行探索和嘗試。當(dāng)學(xué)生們進入思維誤區(qū)后，教師要及時進行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到自己的錯誤后就能夠重新尋找和探索正確的解決方案。

3.合作探索，有效交流

教師在完成課堂搭建及教學(xué)情景構(gòu)建后就應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，教師可以將學(xué)生以幾個人為單位分成小組，小組學(xué)生通過分工合作共同完成探索學(xué)習(xí)。小組學(xué)生在合作探索過程中應(yīng)該保持有效地交流，教師通過不斷地巡視和聆聽來了解學(xué)生的想法及探索過程，為下一步的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生們在合作探索過程中不能保持注意力集中或進行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動時，教師要及時進行提醒。

4.放射思維，知識遷移

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但是知識積累的過程，更是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀過程。在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上開展知識遷移有助于學(xué)生掌握更多知識，減輕學(xué)習(xí)難度。而化學(xué)是一門規(guī)律性較強的學(xué)科，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成放射性思維，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和積累化學(xué)或者是內(nèi)在規(guī)律。例如惰性氣體之間存在相似的化學(xué)特性，學(xué)生們熟悉了其中一種氣體就能夠有效掌握多種氣體特性。

5.創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)潛力

當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計千篇一律，學(xué)生們每天要重復(fù)性地完成很多作業(yè)，這些作業(yè)內(nèi)容往往是課本知識的簡單重復(fù)，學(xué)生們并不能夠在完成作業(yè)的過程中獲得思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此教師在布置作業(yè)時可以設(shè)計更多探索式創(chuàng)新作業(yè)，學(xué)生們需要通過自己的研究或探索才能夠?qū)ふ掖鸢?，甚至需要設(shè)計實驗進行驗證。這既有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時有助于激發(fā)學(xué)生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

6.反饋評價，發(fā)現(xiàn)問題

這一環(huán)節(jié)對于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并解決問題具有非常顯著的作用，教師要提高對反饋評價的重視。教師不但要評價學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程和效果，更要對自己的教學(xué)活動展開有效評價，對教學(xué)過程中的得失進行總結(jié)，對于優(yōu)點要繼續(xù)保持，對于缺點要及時進行糾正。

總結(jié)

相關(guān)研究表明，引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)該加大這種教學(xué)模式在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用力度。

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（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)）