盧小卿

[摘要]小學(xué)生的習(xí)作能力是最能夠體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生語文綜合能力的一項素質(zhì)和技能。從教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上來說，作文課程也是難度比較大，且教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣的一門學(xué)科。寫作是學(xué)生語言表達能力向文字表達能力轉(zhuǎn)換的過程，良好的語文習(xí)作能力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的改進和語文綜合能力的提高具有重要的意義。優(yōu)化小學(xué)生的寫話能力，實現(xiàn)小學(xué)生作文能力的有效提升，是小學(xué)語文教學(xué)工作中的一個重點。在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師要增大學(xué)生的課外閱讀量；培養(yǎng)觀察的敏銳性，積累素材資源；利用新型的教學(xué)模式，提升片段習(xí)作訓(xùn)練的效果；結(jié)合生活實際，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

語文寫作能力和水平的提升需要一個長期的過程，這與寫作本身具有極大的發(fā)散性和綜合性有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)其他語文知識的最大區(qū)別是，寫作是通過對學(xué)生語言組織、語言表達能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實現(xiàn)學(xué)生自主完成一篇融入個人語文綜合能力和個人情感表達的新文字。而這種能力的評判標(biāo)準，除了從對文章的框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要求是否滿足方面來看，更重要的是對學(xué)生語言文字的運用能力和運用準確性進行考查。由此可見，作文教學(xué)是一門非常具有靈活性且忌諱形式化的教學(xué)。只有在前進和探索的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強理論指導(dǎo)，才能做好小學(xué)語文作文教學(xué)工作。

一、作文能力提升的意義

1.鍛煉思維能力的需要

從語文作文的寫作過程來看，寫作前期對文章結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)思十分重要，而構(gòu)思文章框架的過程，就是對思維能力進行鍛煉的過程。這對語文學(xué)習(xí)的意義在于，從表面上看，語文學(xué)習(xí)是一種對知識的積累，知識積累到一定程度，語文水平必然會得到一定的提升，而實際上，這只是對語文學(xué)習(xí)淺層次的要求。知識的學(xué)習(xí)和積累的確是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個組成部分，但將對知識的理解內(nèi)化到個人的思維模式中去，則是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。寫作的文章構(gòu)思階段，是一個非常重要的階段，有了一個完整的構(gòu)思，才能保證寫作的流暢性。寫作能力提升了，語文思維才會變得更加豐富活躍且具備一定的邏輯性。

2.鍛煉語言表達能力的需要

一篇作文的寫作水平最直觀的評判方法是從學(xué)生的文字能力和整體文章架構(gòu)方面去判斷，但要把文章的思路和內(nèi)涵充分表達出來，在轉(zhuǎn)化成文字之前，應(yīng)先將其轉(zhuǎn)化為語言表達出來。語言表達是對文字的一種初步組織，雖然它的形成順序在寫作之前，但它與寫作的環(huán)節(jié)是相互作用、相互影響的。沒有豐富的語言詞匯和整體的語言組織能力，寫出來的文章質(zhì)量就無法得到保證，而寫作能力的提升也可以提升語言表達的豐富性和多元性，因為具體文章的參考資源和參考范圍是比語言表達更加豐富而多元的。

3.語文綜合能力提升的標(biāo)志和途徑

寫作不同于其他語文知識學(xué)習(xí)的最大特點是，它的整個完成過程，從文章的立意構(gòu)思到文章的寫作，都需要由學(xué)生獨立完成。對于處于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，這對他們的語文知識綜合運用和知識變通能力是一個綜合的考量和促進。寫作的考核點包括語文基礎(chǔ)知識的掌握、文字駕馭能力、文章的思想內(nèi)涵和高度。語文基礎(chǔ)知識的掌握，從文章的句式結(jié)構(gòu)和錯別字出現(xiàn)的頻率上可以體現(xiàn)出來；文字駕馭能力，從文章中語言表達的豐富性和準確性可以體現(xiàn)出來；文章的思想內(nèi)涵和高度，從文章的立意角度可以體現(xiàn)出來。所以說，通過寫作可以實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。

二、優(yōu)化教學(xué)效果的具體策略

1.擴大學(xué)生的課外閱讀量

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的作文其實還不能稱之為寫作，而是習(xí)作和寫話。通過學(xué)習(xí)理論知識實現(xiàn)寫話技能的提升，往往會受到學(xué)生知識理解和運用能力的局限。因此，可以先通過增大閱讀量來提高學(xué)生的文字組織能力。與小學(xué)生知識和思維水平相匹配的課外讀物，在文章結(jié)構(gòu)的建立和語言的豐富性與趣味性上，都與小學(xué)生相適應(yīng)。對于小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是一個具有單一和枯燥特點的能力提升過程，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。從另一個角度來說，大量的課外閱讀，有助于學(xué)生從中借鑒和學(xué)習(xí)到一些好的寫話思路，隨著閱讀量的積累和閱讀文章類型的豐富，學(xué)生可以了解和掌握更好的寫話方法。新課標(biāo)實施后，課外閱讀文章的比例增大，要求也有所提高，其中還有一些要求學(xué)生必讀的課外書目，如在人教版小學(xué)語文必讀書目中就有《安徒生童話》《格林童話》和《小紅帽》等書目。以《小紅帽》這本課外讀物為例，為了引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先組織學(xué)生觀看小紅帽的電影或是學(xué)習(xí)小紅帽的歌曲，使學(xué)生對書籍的內(nèi)容梗概有一個直觀的了解。當(dāng)學(xué)生對這一類書籍和文字產(chǎn)生興趣之后，再向他們介紹它的出處《格林童話》，以此引起學(xué)生對系列讀物的興趣，實現(xiàn)擴大閱讀量的目的。

2.培養(yǎng)觀察的敏銳性，積累素材資源

在培養(yǎng)觀察的敏銳性方面，有一個很好的切入點值得教師借鑒和利用，那就是小學(xué)生對變化的生活環(huán)境和奇妙的自然環(huán)境有強烈的好奇心，教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。例如，在素材搜集環(huán)節(jié)，如果作文題目是諸如我喜歡的植物或動物之類的，教師可以建議學(xué)生在自然界和生活中先觀察該事物，如果學(xué)生興趣濃厚，還可以建議他們養(yǎng)一盆自己喜歡的植物，便于從植物生長的各個階段觀察植物。當(dāng)善于觀察成為學(xué)生的習(xí)慣，在寫話時他們就會較為容易地抓住描寫的細節(jié)和重點，也有利于他們通過觀察積累豐富的寫作素材。

3.利用新型的教學(xué)模式，提升片段習(xí)作訓(xùn)練的效果

微課教學(xué)的特點是濃縮性強、精彩程度高、信息技術(shù)含量大，應(yīng)在習(xí)作課堂上廣泛運用。在習(xí)作教學(xué)中，通過精彩片段的描寫來提升習(xí)作能力是一種常見的方法。教師可以將這兩種模式進行有機結(jié)合，先截取一段精彩的片段描寫，然后以微課教學(xué)的方式對學(xué)生進行分析講解。例如，在人教版小學(xué)寫話三年級上冊中有一篇題為《秋天的圖畫》的作文，教師可以準備充足的秋景圖片，借助多媒體傳輸至微課教學(xué)載體中，通過直觀的展示加深學(xué)生對秋景的印象，為他們提供更多的習(xí)作思路。

4.結(jié)合生活實際，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)階段，許多作文題目的設(shè)置都與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密。例如，在人教版小學(xué)語文教材的習(xí)作題目中就有一個命題作文《一個我最要感謝的人》，在小學(xué)生的成長經(jīng)歷中，在他們遇到困難時給過他們幫助和關(guān)心，而且能對他們伸出援手的一定是他們的親人或身邊最熟悉的人。在以這個題目為例開展習(xí)作教學(xué)時，教師可以轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生自己提出想要感謝的人，或是從長輩、師長的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生有一個大致的習(xí)作方向。也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們生活中所取得的重大進步和成績，再通過反向思維思考取得成績是依靠誰的幫助，這樣一來就把重點引到“感謝”這一話題上來。越是貼近生活的習(xí)作題目，越容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，在文章習(xí)作的文字表達上也就更加富有情感，而帶有真情實感的文章一定是好文章。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗，運用更豐富、更適合的方法開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，小學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)需要一個長期努力的過程。教師要注重教學(xué)思路的開拓性和教學(xué)方法的多元化，在改進教學(xué)方法的同時兼顧學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。只有結(jié)合多方面因素進行探索，才能找到小學(xué)生語文習(xí)作能力培養(yǎng)的有效策略和優(yōu)化措施。

參考文獻：

[1]溫巧.小學(xué)語文作文教學(xué)策略優(yōu)化與思考[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，（8）.

[2]劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（10）.

[3]李玉煒.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].讀與寫：上（下旬），2015，（13）.

[4]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊：（學(xué)術(shù)刊），2013，（9）.

[5]粘江芬.對小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點感悟[J].學(xué)周刊，2012，（1）.

[6]李東亞.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，2016，（7）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）