楊必武

[摘 要] 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)五種認(rèn)識理念——服務(wù)農(nóng)村小教和新農(nóng)村思想；“四化”教育主張；“四度”工作要求；“收獲至上”期待；“高端引領(lǐng)”意識。其行動路徑：力促地方政府明晰地方師專發(fā)展方向；讓地方師專承擔(dān)免費師范生培養(yǎng)任務(wù)；加快學(xué)校內(nèi)部“去行政化”步伐；與高水平教育機構(gòu)和實踐基地合作共贏；以強有力措施引導(dǎo)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型；把教案轉(zhuǎn)化成為教育研究成果等。

[關(guān)鍵詞] 地方師專；教師專業(yè)化；認(rèn)識理念；行動路徑

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0025-03

一 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的基本涵義和特殊背景

地方師專一般是指坐落在地（市）級城市、由當(dāng)?shù)厝嗣裾鬓k和管轄，主要面向當(dāng)?shù)鼗蛉∧酥粮蠓秶猩?，以培養(yǎng)合格小學(xué)教師及其他高素質(zhì)技能、應(yīng)用型人才為己任的師范高等?？茖W(xué)校。

對教師“專業(yè)化”的界定，霍伊爾認(rèn)為：“專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。它涉及到兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化”。在我國，教師專業(yè)化一般是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義，既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。筆者認(rèn)為：教師專業(yè)化的重要特質(zhì)是教師工作的不可替代性，即：不是其他行業(yè)什么樣的人，憑借點什么專長，就可以取代教師的工作。

地方師專處于中國高等師范教育體系的最低端。目前，“我國的高等師范教育體系大體上分三個層次：第一層次是六所部屬師范大學(xué)和進入‘211的省屬重點師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科綜合性強；第二層次是各省屬的重點師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)水平較高、學(xué)科布局較合理；第三層次是各地的師范學(xué)院、具有教師教育的新建地方本科綜合性院校以及少量的師范?？茖W(xué)校?！?/p>

我國高等師范教育的現(xiàn)實布局顯示，處于最低端的地方師范高等?？茖W(xué)校，必須找準(zhǔn)辦學(xué)定位，實現(xiàn)與其他師范院校的錯位發(fā)展。然而可惜的是在我國師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，一些地方師專陷入“上不去，下不來”的辦學(xué)困境，教師專業(yè)化發(fā)展也因此而進退兩難。主要表現(xiàn)為：第一，受制于文憑瓶頸因素，師范?？粕蜆I(yè)的出口不暢。以前的師范?？粕蜆I(yè)“皇帝的女兒不愁嫁”，而現(xiàn)今的師范?？粕舐毿W(xué)教師時面臨學(xué)歷不合格的窘境，一些地方招聘小學(xué)教師時非本科生不要，對師范?？粕扇》鈿⒄摺５诙?，部分地方師專與地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，他們與地方教育行政部門缺乏良性互動，相互比較陌生，學(xué)校也不能有效參與、推動地方中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程，游離于地方教育需要之外。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量今不如昔。表現(xiàn)為學(xué)生的文憑層次提升了，實際教育教學(xué)能力卻下降了。第四，地方師專的發(fā)展，主要受制于地方政府的財政投入和主要領(lǐng)導(dǎo)者對高等教育的重視程度。一般而言，地（市）級政府的財力普遍比較有限，資金調(diào)控能力較弱，用于發(fā)展地方高等教育的經(jīng)費普遍吃緊。還有，因為短期內(nèi)不能帶來顯性政績，一些地方主要黨政領(lǐng)導(dǎo)對見效周期較長的高等教育的投入不情不愿，實在給逼急了，就“施舍”一點。第五，有的地方師專由中師或其他類型的中專、成人高等師范院校升格、合并而來，其中的部分教師幾乎沿襲了原有的認(rèn)識觀念和行為方式，教師專業(yè)化發(fā)展存在明顯的先天不足。第六，無論是辦學(xué)歷史、師資力量，還是社會聲譽、可用資源，地方師專都與處于第一、第二層次的師范大學(xué)不可同日而語。所有這些，構(gòu)成了地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的特殊背景。

從現(xiàn)實性上說，地方師專應(yīng)主要面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)師資和其他技能、實用型人才，在教師專業(yè)化方面突出面向基層、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育和新農(nóng)村建設(shè)的方向和理念是應(yīng)有之意。

二 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和現(xiàn)實困境

近些年來，我國地方師專教師專業(yè)化發(fā)展取得了令人矚目的進展，但毋庸諱言的是矛盾和問題依然比較突出。主要表現(xiàn)為：

第一，教育理念的落后與專業(yè)能力的短缺導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展步履維艱。有的地方師專教師“不能與最前沿的教育思想接軌，也滯后于基礎(chǔ)教育新課程的理念，專業(yè)面狹窄，僅局限于所教授或研究的狹小領(lǐng)域，難以與其他領(lǐng)域融會貫通，特別是實踐性和操作性的能力缺乏。許多高師教師的課堂缺乏活力與藝術(shù)的主要原因是知識結(jié)構(gòu)的松散與片面，知識層次的膚淺與老化以及教育理念的陳舊與滯后，甚至對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課改無動于衷?！?/p>

第二，教師專業(yè)化發(fā)展的意識和動力不足，部分教師滿足于“重復(fù)昨天的故事”。一些長期從事中專教學(xué)與管理工作的教師，在所在學(xué)校升格后，其思想認(rèn)識和行為方式并沒有隨學(xué)校的升格而有脫胎換骨的變化，深刻的“中師（中專）烙印”使部分教師對課題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和教材超越等新要求望而生畏。日積月累的巨大心理、行為慣性和惰性拖累了教師專業(yè)化成長的腳步。

第三，高校客觀存在的“官本位”傾向使得部分教師熱衷于“為官”而疏于“做學(xué)問”。有的地方師專“官本位”氛圍濃厚，表現(xiàn)在政治地位的輕重、話語權(quán)的大小、經(jīng)濟待遇的高低，都圍繞行政級別打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這使得相當(dāng)一部分教師，要么趨炎附勢，在“接天線”上絞盡腦汁，以求得一官半職；要么工作重心外移，在外兼職或開辦“第三產(chǎn)業(yè)”，以求“堤內(nèi)損失堤外補”；要么悲觀失望，漫不經(jīng)心，過一天算兩個半天。

第四，把教學(xué)與科研對立起來的錯誤意識和傾向不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)和科研本是一對孿生姐妹，二者不可分割，但在地方師專的管理實踐中總有人將二者對立起來。有的教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞科研；有的將科研的作用高度功利化——“職稱科研”；有的學(xué)校只認(rèn)發(fā)表文章刊物的級別，而不問教師的科研成果對教學(xué)和教師的專業(yè)化發(fā)展是否具有促進作用等。