張新風

[摘 要] 教育教學科研能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生應有的基本素質(zhì)。緊密結(jié)合各學科教學培養(yǎng)師范生科研能力具有重要性，也具有可行性，但在實際操作中還應充分注意點面結(jié)合、循序漸進、積極肯定。

[關(guān)鍵詞] 學科教學；科研能力；師范生

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 03-0030-02

教育教學科研能力的培養(yǎng)應該從師范生進入大學學習就開始進行，并貫穿于整個大學階段，有序進行。而學科教學則是培養(yǎng)師范生教育教學科研能力的主陣地，師范院校的各科教學都應高度重視并認真做好學生教育教學科研能力的培養(yǎng)工作。

一 基于學科教學培養(yǎng)師范生教育教學科研能力的重要性

按照當前素質(zhì)教育的要求，合格教師不僅要具備適應中小學教育的教育思想和教學水平，而且還應具備較強的教育教學科研能力。由于素質(zhì)教育的目的在于促進每一個學生的全面發(fā)展，注重教學的多樣性與發(fā)散性，多年一貫制的教育教學模式被打破，中小學教育教學的改革與發(fā)展在不同的社會人文環(huán)境中將呈現(xiàn)出諸多各有特點的新問題和新情況。這就要求師范生必須具備一定的教育教學科研能力，師范院校必須做好學生科研能力的培養(yǎng)工作。

現(xiàn)代心理學研究表明，能力是影響人們活動任務順利完成的個性心理特征，是能夠勝任某種工作或完成某項任務的必備心理條件。這些條件由先天因素決定，但也可經(jīng)過后天的學習和實踐而獲得?？茖W研究是一種復雜的創(chuàng)造性活動，要完成預定的科研任務，需要多種能力的有效結(jié)合：如檢索文獻的能力、閱讀文獻資料的能力、歸納綜述能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力、口頭表達能力等。上述能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要的成份。勿庸置疑的是，科研能力需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。因此師范生科研能力的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合各學科教學，必須從師范生進入大學學習就開始進行，并貫穿整個大學階段。

在目前的師范教育中，教學與科研仍然相互脫離，沒有做到“結(jié)合”。在大部分“教學”時間內(nèi)，學生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，談不上什么科研。他們僅僅是在做畢業(yè)論文的短暫時間內(nèi)接受了一些科研訓練。教學和科研實際上是分離的。由于在平時的教學中缺乏對學生進行必要的科研能力訓練，學生很難完成有創(chuàng)見、有新意的畢業(yè)論文。一些學生由于不知道論文寫作從何入手，隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄一遍了事，存在著比較嚴重的抄襲現(xiàn)象。所以，必須將教學與科研真正結(jié)合起來，在長期的教學活動中逐步培養(yǎng)學生的科研意識和能力。

此外，學生學習的大部分時間是在課堂中度過的，探索在教學中培養(yǎng)師范生的科研能力，可以促進學生積極自主學習，培養(yǎng)學生愛學會學，對提高教學質(zhì)量也有積極的意義。

二 基于學科教學培養(yǎng)師范生教育教學科研能力的可行性

1 學科教學可以為師范生科研能力發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)

知識是能力的養(yǎng)料。人的創(chuàng)新能力有賴于廣博、深厚的知識基礎(chǔ)，科研能力的提高也無不依賴于深厚的知識功底。教育研究只有借助于一定的理論指導，才能對教育實踐活動有正確的認識和區(qū)別，也才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，認識事物的本質(zhì)。要提高師范生的教育科研能力，教師必須注意加強學科的教學，提高教學質(zhì)量，務必使學生掌握好各學科的基本知識、基本理論和基本技能，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的知識水平，為學生以后從事教育科研打下良好基礎(chǔ)。

2 學科教學可以使師范生學會研究

各學科教學都可以調(diào)整充實研究性教學內(nèi)容，引導學生學會研究，樂于研究。比如各學科教師可以經(jīng)常把新的科技信息和科研成果引進課堂，不僅可以提高學生的學習興趣和教學的含金量，使學生可以了解學術(shù)動態(tài)與學科發(fā)展前沿，開闊眼界，集思廣益，而且可以使學生受到學術(shù)氛圍的熏陶，拉近其與科研的距離，增強參與科研的信心。而且最新研究成果并不是十全十美的，也會受到人們眾多的批評與指責，如果教學中在充分肯定這些成果的基礎(chǔ)上，指出其不足和存在的問題，更能啟發(fā)學生深入研究。各學科教師都可以把本學科的研究范例作為重要的教學內(nèi)容，讓學生通過模仿獲得科研能力。教育實踐充分證明，學生科研能力的獲得必須經(jīng)歷由看到做、由模仿到獨立完成的過程，即先看他人規(guī)范的科學研究是如何進行的，然后自己才能動手研究；先模仿他人的方法，然后才能自行設(shè)計和創(chuàng)新。這種把教學與科研結(jié)合起來的做法，既有利于提高教師的教學水平和學術(shù)水平，提高教學質(zhì)量；又有利于學生夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，培養(yǎng)科研能力和科學思維方法。

3 改進學科教學方法可以促進學生科研能力的發(fā)展

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。改進學科教學方法，可以促進學生科研能力的發(fā)展。如通過創(chuàng)設(shè)問題情景和小組研討法，訓練學生解決問題的思維能力。創(chuàng)設(shè)問題情景即教師要創(chuàng)造一種具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。要求教師不僅要善于提出問題，特別是提出一些需要創(chuàng)造性解決的問題，啟發(fā)學生的思維，而且更重要的是教師還應引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。為此，教師要建立接納意見的氣氛，鼓勵學生提出問題，并幫助學生尋找問題的關(guān)鍵所在，然后引導學生通過分析明確問題，認清問題的關(guān)鍵，使解決問題的思維活動具有明確的目標。接著再引導學生考慮影響問題解決的各種因素，鼓勵學生多角度提出解決問題的可能途徑、方法和策略，并對每個解決方案進行比較和評價，找出解決問題的最優(yōu)方案或滿意的方案，最后還要要求學生驗證解決問題的方案是否符合實際和科學原理。

將三至八名學生分為一個小組一同討論，學生在小組中彼此分享各自獨到的見解，然后做出對該問題的研討結(jié)論，再和其他組同學分享。小組研討可以為每位成員提供較多發(fā)表意見的機會；對于那些不敢在眾人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。

4 改革學科教學考核辦法可以引導學生注重研究能力的提高

學習成績的考核評定，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。既可檢查教與學的質(zhì)量和成效，也可激勵教和學雙方。更為重要的是考試是教學活動的指揮棒，發(fā)揮著顯著的導向作用。教師可調(diào)整考試內(nèi)容，加強能力考試。試題中適當增加分析題、實踐題，例如案例分析，讓學生利用學到的基本原理各抒己見。提高試題的靈活性、綜合性。在考試的范圍上，不只考教師講過的，課本上、筆記本上的內(nèi)容，適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內(nèi)容，以鼓勵學生課外自學。

另外，由于學生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在平常的教學過程中，而非在期末考試中，因而對學生的考評成績不能太注重期末考試的成績，而應加大平時成績的比重，包括課堂案例分析發(fā)言、查閱資料的情況、平時課堂的筆記與梳理、階段性測驗、讀書筆記的量和質(zhì)、小論文的水平以及上課的遲到與曠課等情況，按照一定的比例構(gòu)成加分評價系統(tǒng)。平時成績的把關(guān)要嚴，完成作業(yè)的質(zhì)量要高，對作業(yè)的目標要求明確。不同類型的作業(yè)所占成績比例也努力做到科學合理。這樣既可以克服一次性考試帶來的各種問題，又可以長期監(jiān)控和考查學生日常學習中在知識、能力上可能出現(xiàn)的問題。通過改革考核辦法，也能對學生產(chǎn)生激勵，讓學生自覺注重自身研究能力的提高。

三 基于學科教學培養(yǎng)師范生教育教學科研能力應注意的問題

結(jié)合學科教學培養(yǎng)學生科研能力要取得好的效果，除需要首先在思想上高度重視，在實際操作中還應注意以下問題。

1 點面結(jié)合，因材施教

在通過學科教學培養(yǎng)師范生教育教學科研能力的過程中，既要有面對全體學生的課堂教學、課下作業(yè)，又要特別關(guān)注個體差異，設(shè)法滿足不同學生的需求，使每個學生得到最充分的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學生，學生科研能力是有差異的，對學生科研能力培養(yǎng)僅重視“點”或僅重視“面”都是片面的，應做到點面結(jié)合。

2 循序漸進，切忌苛求

在學科教學活動中培養(yǎng)師范生的教育教學科研能力，應當循序漸進，不能急于求成。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》第十六條規(guī)定“本科教育應當使學生……具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。按照這一定位，在大學四年中，應通過全面規(guī)劃，合理安排，系統(tǒng)訓練，使師范生逐步具備初步的科研能力，不可脫離實際，盲目追求過高的目標。

3 積極肯定，激勵引導

科學研究活動是一項創(chuàng)新型活動，需要激發(fā)和調(diào)動學生的主動性和積極性。在無興趣、無激情的狀態(tài)下，很難把創(chuàng)新潛能充分開發(fā)出來。興趣是學生學習探究的重要內(nèi)驅(qū)力，學科教師要通過各種措施，激發(fā)學生的科研意識，形成科研興趣。要注意激勵喚起并保護師范生的科研熱情。師范生初涉科研，對自己缺少信心，教師一定要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，慎用橫向比較的傳統(tǒng)評價方式，要積極肯定學生的一切努力，使不同水平、不同層次的學生都能體驗到成功，尤其是體驗到創(chuàng)新的成功。

總之，師范生教育教學研究能力的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可能的。只要我們真正重視這個問題，將科研能力的培養(yǎng)與各學科教學緊密結(jié)合，一定能夠很好地完成這一任務，培養(yǎng)出來的未來教師也將能適應新世紀教育的挑戰(zhàn)。

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