宋和平

摘 要：詞匯是表達(dá)思想的關(guān)鍵要素，是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前高中教師在英語詞匯教學(xué)這一塊仍舊存在許多問題。因此，本文緊緊圍繞高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決的途徑做一些簡要的探討，以促進(jìn)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);英語詞匯

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量對學(xué)生的英語各方面能力產(chǎn)生直接的影響。掌握了一定量的詞匯能夠進(jìn)行有效的閱讀和寫作，有利于學(xué)生進(jìn)行英語口語的表達(dá)和交流。

一、當(dāng)下高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

1、英語詞匯教學(xué)中教師對于詞匯的地位不夠重視。在當(dāng)下的英語詞匯教學(xué)環(huán)境里，大部分的教師對于詞匯往往要求不嚴(yán)格，這是由于教材的緣故。在當(dāng)前的高中英語教材中，以《新概念英語》為例，學(xué)生的英語詞匯量要求是每單元僅僅50～65個(gè)，從而導(dǎo)致了教師對于詞匯教學(xué)的認(rèn)識度不高，認(rèn)為只要將課本的知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)就夠了。例如，在“festivals? around? ?the? world”這一單元當(dāng)中，該單元以“festivals? around? ?the? world”為教材核心展開話題教學(xué)，其中的關(guān)聯(lián)詞匯僅僅有72個(gè)，課程要求必學(xué)單詞51個(gè)，而核心單詞只有17個(gè)。這種單詞的要求量根本無法滿足當(dāng)下高中生對于英語學(xué)習(xí)的需求。

2、英語詞匯教學(xué)中教師對傳授詞匯學(xué)習(xí)方法的策略較少。在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)過程中，我發(fā)覺教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)較小。學(xué)生往往需要自己去花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究如何學(xué)習(xí)詞匯，這帶給學(xué)生的壓力十分大，學(xué)習(xí)難度也很大，即便學(xué)會了，也很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。追其根本，是因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導(dǎo)，甚至說從來沒有去指導(dǎo)過。這種現(xiàn)象是對英語詞匯教學(xué)的一種忽視，是當(dāng)下最需要解決的幾個(gè)問題之一。

3、英語詞匯教學(xué)存在戴著枷鎖跳舞的現(xiàn)象。由于國情，通常教師在教學(xué)中對于應(yīng)試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學(xué)中的重點(diǎn)往往會放在幫助學(xué)生提高成績上，而這往往是和他的績效掛鉤的。但是一個(gè)班那么多人，每個(gè)人水平具有差異性，教師無法做到面面俱到，也就容易導(dǎo)致學(xué)生水平出現(xiàn)較大差異。因?yàn)槭艿綍r(shí)間以及精力的影響，導(dǎo)致教師在課堂上不能每節(jié)課都采用差異化教學(xué)方式，在教學(xué)中只能盡力而為，導(dǎo)致效果不佳，一堂完美的課準(zhǔn)備起來是永無止境的。但是教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行打分，學(xué)生課上表現(xiàn)滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實(shí)際上并不是如此，提高學(xué)生的成績，需要教師的指導(dǎo)，必須要讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對一或者小班教學(xué)中。所以，現(xiàn)在高中英語老師過分關(guān)注語法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因?yàn)楦呖嫉膲毫ΑＩ踔林魂P(guān)注課文本身，而很少關(guān)注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因?yàn)闆]有時(shí)間，不如讓學(xué)生多做卷子。

二、高中英語詞匯教學(xué)分析

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

高中是學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要時(shí)期，高中時(shí)期的學(xué)生有著獨(dú)特的特點(diǎn)，興趣廣泛、精力充沛，但是缺少耐性，注意力容易分散。因此，在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)詞匯教學(xué)水平的提高。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在 “History? Makers”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生對描繪英雄人物的已學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，如brave，calm，intelligent，romantic，kind等，通過對相關(guān)英雄人物的圖片以及歷史事跡的展示，引導(dǎo)學(xué)生對新的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對詞匯的含義和用法進(jìn)行了解。例如，詞匯found動詞，“建立、創(chuàng)立”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材中的原句“He? led? the 1911 revolution? and? founded? the? first? ?republic? ?of? China.（他領(lǐng)導(dǎo)了1911的革命，并且成立了第一個(gè)中華民國）”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯froundation（基礎(chǔ)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)和find進(jìn)行區(qū)分。在單詞equal的學(xué)習(xí)中注重句式的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。更多的重點(diǎn)詞匯如struggle（拼搏、努力）、begin...with（以……開始）等。

2、結(jié)合詞匯語境，加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和理解

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，理解詞匯的含義和內(nèi)容，能夠更加能深刻進(jìn)行記憶，記憶的也就越牢固。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把詞匯的音、形、義教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行深入的理解，通過具體的語境對呈現(xiàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)能夠?qū)υ~匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用。例如，在 “Virtual? Tourism”的教學(xué)中，在詞匯population的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的語句“It has? a? population? of? just? under? a? million? people? and? is? located? ?on? NorthIsland.”（人口接近一百萬，地處北島。）進(jìn)行教學(xué)，have a population of有……人口。例句“China has a population of? over 1.3 billion.”（中國擁有13億多的人口。）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行分析，當(dāng)其作為主語時(shí)，謂語動詞通常是單數(shù)。其含義主要是指的人口整體，因此在表示人口多少時(shí)，不能使用many、much、little或者few進(jìn)行修飾，可以使用large和small進(jìn)行修飾。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯組和以及相應(yīng)的句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，如have a populationof、What is the population of...？然后借助例句引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的用法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。The population of China__in creasing very? fast.80% of the population? of? China__farmers.

3、結(jié)合詞匯構(gòu)詞方式，豐富學(xué)生詞匯量

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的詞匯，依靠傳統(tǒng)的詞匯記憶方式難以掌握，而且記憶的效果不佳。詞匯本身具有其構(gòu)詞的規(guī)律，對詞匯構(gòu)詞方式的掌握，能夠很好的對詞匯進(jìn)行記憶。因此，在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯構(gòu)詞的方式進(jìn)行掌握，促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。詞匯構(gòu)成的方式主要有派生、合成和轉(zhuǎn)化三種。

4、制定有效復(fù)習(xí)計(jì)劃，鞏固英語詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，人的記憶有長有短，根據(jù)艾賓·浩斯的記憶曲線原理，人們對新鮮事物通過多次的接觸能夠進(jìn)行熟悉的記憶，而且最初的記憶會隨著時(shí)間的增加而逐漸模糊。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生不但需要對詞匯的學(xué)習(xí)掌握一定的方式，同時(shí)需要重視詞匯的復(fù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ~匯進(jìn)行鞏固，達(dá)到加深記憶的效果。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，普遍的學(xué)生存在學(xué)習(xí)快，同時(shí)忘記也快的問題。主要的原因是由于在學(xué)習(xí)之后缺乏有效的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和鞏固，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，加深對詞匯的理解。在課堂詞匯教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課后安排相應(yīng)的聽寫訓(xùn)練，促使學(xué)生對詞匯進(jìn)行鞏固。同時(shí)制定相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)間表，如新的詞匯，在學(xué)習(xí)后第一天、第二天、第四天、一周后、兩周后，這樣的時(shí)間安排進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對詞匯的記憶。

結(jié)束語

高中生英語詞匯量掌握的水平的多少是鑒定一個(gè)高中生綜合英語水平的重要依據(jù)。本文通過對高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)效果進(jìn)行分析，提出了幾條高中英語提高詞匯教學(xué)的方法。希望能為相關(guān)教育工作者提供一些幫助和參考意見。

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