摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是最重要的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于各方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上分散精力，思維不夠活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。隨著素質(zhì)教育的推行，教師需通過不同的手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高其學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂效率;措施

提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要考慮的問題。如果學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。相反，如果學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)，就能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，在興趣的趨勢(shì)下才能激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分初中學(xué)生的興趣都來自于教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，離不開教師的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可將多媒體一類的輔助教學(xué)工具，或者一些實(shí)物教具利用起來，通過側(cè)面的方式去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，教師可通過多媒體向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱圖形，通過色彩鮮艷的各類物體吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行探索的欲望。然后，教師可以讓學(xué)生用紙張裁剪出軸對(duì)稱圖形，圖案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，裁剪下來以后還可根據(jù)自己的喜好涂上一些顏色。而學(xué)生自己制作的這些圖形則可以作為本節(jié)課的輔助教學(xué)工具，學(xué)生在實(shí)際操作過程中也能強(qiáng)化自身對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。通過觀察、分析，總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征，即軸對(duì)稱圖形是一個(gè)圖形，沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合。如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸分成兩個(gè)圖形，那么這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱。如果把兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形看成一個(gè)圖形，那么這兩個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生能自己總結(jié)出知識(shí)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，教師占課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性很差。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，讓學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高其課堂學(xué)習(xí)效率，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生手腦并用。

以“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)為例，在課堂開始時(shí)，教師可提出兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。什么是二次函數(shù)？在二次函數(shù)y=x2中，y隨x的變化而變化的規(guī)律是什么？第一個(gè)問題能幫助學(xué)生回想二次函數(shù)的基本表達(dá)式及其定義，即若兩個(gè)變量x、y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以表示成y=ax2+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）的形式，則稱y是x的二次函數(shù)。接下來，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x2的圖像，直觀地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生需要先觀察y=x2的表達(dá)式，選擇適當(dāng)?shù)膞值，并計(jì)算相應(yīng)的y值，將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄在表格中。然后，根據(jù)表格中所記錄的數(shù)據(jù)，在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)，用光滑的曲線連接各點(diǎn)，得到函數(shù)的圖像。接下來，學(xué)生需要去分析函數(shù)的圖像形狀、圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)、y隨x的變化規(guī)律、圖像特點(diǎn)等。在整個(gè)探究過程中，既能夠讓學(xué)生掌握二次函數(shù)圖像的繪制方法，又能使學(xué)生主動(dòng)、全面學(xué)習(xí)地二次函數(shù)性質(zhì)。

三、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在以往的教學(xué)中，教師更偏向于理論知識(shí)的講解，很少讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。多為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅能在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己操作教材中“瓶子中有多少粒豆子”的實(shí)驗(yàn)。最直接的方法就是將瓶中的豆子全部倒出來，一粒一粒地?cái)?shù)。但是，這種方法只適合豆子比較少的情況，在數(shù)的過程中還容易出錯(cuò)。所以，學(xué)生可以通過用樣本去估計(jì)總體的方法去計(jì)算出瓶中的豆子數(shù)量。從瓶中取出一些豆子，將豆子數(shù)量m記錄下來，并給這些豆子做上記號(hào)。然后，將這些豆子放回瓶中，使其與瓶中的豆子均勻混合。從瓶中再取出一些豆子p，記錄下這些豆子的數(shù)量，數(shù)出帶有記號(hào)的豆子粒數(shù)n。因此，通過計(jì)算這些豆子之間的比例關(guān)系，就可以用樣本去估計(jì)總數(shù)，且估計(jì)出的總數(shù)準(zhǔn)確率比較高。通過上述的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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作者簡介：

黎平，出生年月：1976年10月，性別：男，籍貫：云南省曲靖市羅平縣? 民族：漢族，最高學(xué)歷：?？? 職稱：副高級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。