郭小玨

摘 要：為了滿足培智學(xué)校中每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需求，確保學(xué)生能夠?qū)W有所得，教師應(yīng)當(dāng)合理采用個(gè)別化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)都可得以提升。本文首先簡(jiǎn)要分析了培智中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，然后闡述了二培智中學(xué)開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)所應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究了培智中學(xué)音樂(lè)課堂的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：培智中學(xué);音樂(lè)課堂;個(gè)別化;教學(xué)實(shí)踐

培智學(xué)校的建設(shè)在很早以前就已經(jīng)被提上日程，其主要目的就是對(duì)廣大特殊學(xué)生群體進(jìn)行教育和培養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活。與此同時(shí)，相關(guān)教育人員在融合國(guó)外現(xiàn)代化教育理念的前提下，推出了個(gè)別化教學(xué)方法，并在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出了關(guān)鍵作用。培智學(xué)校的學(xué)生類型變得越來(lái)越多樣化，以往的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新的要求，所以，研究培智中學(xué)音樂(lè)課堂的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，在當(dāng)前已成為了一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、培智中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）課程評(píng)價(jià)體系不夠完善

雖然目前的培智中學(xué)建設(shè)已然走入了正軌，但若是從課程評(píng)價(jià)以及效果評(píng)估機(jī)制的角度來(lái)看，則仍然顯得系統(tǒng)性不足，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。這樣的機(jī)制與教學(xué)手段必然會(huì)或多或少地影響到教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展，從而拉低了整體教學(xué)成效。另外，在許多情況下，培智學(xué)校教育采用單一化的硬性指標(biāo)來(lái)建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)，難以衡量學(xué)生品格、意志、情感等多個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性

現(xiàn)階段，培智中學(xué)當(dāng)中的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)生類型也在朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展。在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，可能有自閉癥、多重障礙的學(xué)生，也可能有智力障礙的學(xué)生等。由于每個(gè)學(xué)生的情況都有著個(gè)別化的差異，且這種差異可能較大，如果教師仍然采用以往的教學(xué)體系和方法，就難以避免地會(huì)導(dǎo)致針對(duì)性弱化問(wèn)題出現(xiàn)。如果忽略了學(xué)生的差異性及個(gè)體性，那么教學(xué)工作就很難順利地開(kāi)展下去，教學(xué)效果也自然得不到提升。

（三）課程開(kāi)展形式較為單一化

不論是哪一種教學(xué)，都需要受到現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)及影響，課程開(kāi)展形式也應(yīng)當(dāng)逐步朝著多樣化、靈活化的方向前進(jìn)。但是，當(dāng)前的培智學(xué)校中，依舊存在著課程開(kāi)展形式單一化的問(wèn)題。其實(shí)，生活是包羅萬(wàn)象的，教師應(yīng)當(dāng)把多種多樣的內(nèi)容融入到課程教學(xué)中。如果課程的開(kāi)展顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化與機(jī)械化，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)便很難得到快速提高。

二、培智中學(xué)開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)所應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確具體的概念和要求，要知道何謂個(gè)別化教學(xué)，以及該教學(xué)法包含了哪些詳細(xì)的要求。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)策略，并和學(xué)生之間開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？傮w而言，就是要?jiǎng)?chuàng)造出一種適宜所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到愉悅，并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，擺正自己的態(tài)度，樹(shù)立起教育學(xué)生的強(qiáng)大信心。教師在個(gè)別化教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，不能僅以同情、憐憫的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是要表達(dá)出自己真摯的情感，教育學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格公民，讓學(xué)生能夠適應(yīng)生活，做到自主、獨(dú)立。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到溫暖、信任和尊重，這樣學(xué)生才能在課堂上全面發(fā)揮出自己獨(dú)特的潛能。

最后，教師還要講究教學(xué)策略，以多樣化的方式開(kāi)展教學(xué)工作。在培智學(xué)校中，學(xué)生都具有一定的特殊性，教師在開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)時(shí)一定要注重策略的運(yùn)用，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)作出不一樣的規(guī)劃。不僅要多觀察學(xué)生的實(shí)際情況，還要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中。

三、培智中學(xué)音樂(lè)課堂的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐策略

個(gè)別化教學(xué)方法能夠切實(shí)滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，并且能夠在確保整體效果的前提下，盡可能地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。培智學(xué)校屬于現(xiàn)代化教育中的一種特殊形式，因此也應(yīng)當(dāng)加大力度引入個(gè)別化教學(xué)方法。培智學(xué)校的教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以充分利用個(gè)別化教學(xué)法，了解學(xué)生的綜合能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。所以，教師在挑選教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)估方式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文關(guān)懷，并同步實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要憑借音樂(lè)相關(guān)的課程知識(shí)，讓學(xué)生能在學(xué)校中掌握體系化知識(shí)。

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)教學(xué)方向

在培智學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生大多都有著一些個(gè)人障礙，所以在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師需要先弄清學(xué)生的能力差異，看學(xué)生的心理障礙具體存在于什么地方。有的學(xué)生可能會(huì)有自卑或是自閉的心理，對(duì)于這樣的情況，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)，注意安撫學(xué)生的情緒，不能忽視或冷落任何一個(gè)學(xué)生。要從心理的角度出發(fā)，給予學(xué)生良性的引導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地施行。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)風(fēng)格的喜好可能也不盡相同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體愛(ài)好，展開(kāi)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，分析學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)以及對(duì)音樂(lè)知識(shí)的吸收運(yùn)用情況，以此確定教學(xué)的主要方向。教師要盡可能地在實(shí)際操作中顧及到每位學(xué)生，保證全部學(xué)生都能積極參加到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，優(yōu)化其學(xué)習(xí)成果。

（二）采用多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)教學(xué)是無(wú)法一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期付出心血和努力。教學(xué)過(guò)程尤其講究方法與思路，在現(xiàn)代化的課堂中更是如此。特殊教育的實(shí)施必須要有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)還要有多樣化的課程內(nèi)容安排，這樣才能切實(shí)滿足廣大學(xué)生的個(gè)性化需要。學(xué)生是課堂的主體，并且也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的首要受益方，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色，找準(zhǔn)自己的位置，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的輔助者與引路者，并對(duì)教學(xué)方法作出妥善選擇。在培智學(xué)校當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)和學(xué)校其他的系統(tǒng)性教學(xué)是不相同的，其更加趨向于啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的教學(xué)方式。所以，教師要盡量使課堂變得豐富多彩，不能讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊。應(yīng)當(dāng)隨時(shí)在課堂內(nèi)營(yíng)造出輕松愉悅的良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師可以運(yùn)用樂(lè)器讓學(xué)生參與實(shí)踐，或是采用游戲的方法鼓勵(lì)學(xué)生加入到集體活動(dòng)中。有的學(xué)生喜歡唱歌，教師也可組織他們進(jìn)行大合唱。對(duì)于一部分有著特別愛(ài)好的學(xué)生，教師可單獨(dú)與之展開(kāi)交流，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。

（三）融合知識(shí)與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)

特殊教育是需要學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的，只有這樣才能讓學(xué)生的能力得到全面提高，并在課堂中開(kāi)啟學(xué)生的心扉，確保學(xué)生能夠克服自己的心理障礙。在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)加入到集體活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而全身心融入學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到音樂(lè)的魅力所在。有的學(xué)生有自閉癥或是多重障礙，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的世界是非常獨(dú)特的，很難被他人所理解。所以，教師在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)時(shí)不能片面地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，走入學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，切身感受到學(xué)生的快樂(lè)、悲傷、緊張、放松等多種情緒，成為學(xué)生的朋友。此外，教師也要在音樂(lè)課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用樂(lè)器擊打、演唱歌曲等多種教學(xué)形式，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，從而完善學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠一步步走向開(kāi)朗、正常的人生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在培智中學(xué)里開(kāi)展音樂(lè)課程教育，應(yīng)當(dāng)融入個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)教學(xué)方向，采用多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，并融合知識(shí)與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

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