魏偉香

摘要：隨著新課改的提出，社會對于教師的教學(xué)要求不僅僅停留在硬性古板的灌輸式教學(xué)模式，教師只需要給學(xué)生教授書本知識的時代已經(jīng)過去了，隨著時代的不斷進步和人們教育理念的不斷提升，國家對于教師創(chuàng)新思維教學(xué)太在不斷的提出要求，因此，教師需要不斷的通過多渠道學(xué)習(xí)來提升自己，因此教師的創(chuàng)新思維需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。初三的英語教學(xué)也是如此，教師需要運用多媒體等多種媒介來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，思維導(dǎo)圖在英語課堂上的運用便是其中十分重要的媒介之一。本文圍繞著思維導(dǎo)圖在初三英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，提出以下的一些想法和策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；初中生

詞匯是英語的重要組成部分，尤其是初三這個初級英語學(xué)習(xí)階段的末期，教師更加需要注重學(xué)生的詞匯量的積累，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷的進步。但是由于英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生日積月累的進行不斷的背誦、閱讀和回顧，因此在這個長期機械重復(fù)的過程中教師需要采用一些方式幫幫助學(xué)生減輕詞匯背誦帶來的壓力，幫助學(xué)生從機械重復(fù)的思維方式里解脫出來，運用思維導(dǎo)圖的形式，變機械記憶為意義記憶，不斷提高學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而達到提高英語成績的作用。

一、鞏固和整合生詞

英語詞匯并不是一個個獨立的個體，它們之間既有著所屬的領(lǐng)域和范圍，同時也存在著千絲萬縷的關(guān)系。因此，僅僅是機械的去識記每一個單詞，學(xué)生的識記效率不僅得不到保障，還會因為單詞的變化性復(fù)雜變得難以識記。因此，教師就需要運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的詞匯框架，幫助學(xué)生把不同的單詞按照相關(guān)的規(guī)律進行分門別類，學(xué)生在識記時能夠根據(jù)詞匯之間的相關(guān)性進行有目的的識記，運用聯(lián)想可以捅死對不同類別的單詞進行有規(guī)律的識記，從而能夠進行有意義的識記，提高記憶的效率。

例如，教師在講解課后的單詞時，教師幫助學(xué)生把單詞按照顏色、心情等分類，如顏色類的有red blue white yellow，心情類的有sad happy stress等等，教師通過這種方法讓學(xué)生按照類別去識記，既能夠提高記憶的效率，又能夠發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，將單詞在腦中建立練習(xí)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，不斷的進行擴充，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，提高正確率。

二、學(xué)習(xí)常見多義詞

英語的詞義和漢語一樣都存在一詞多義的現(xiàn)象，因此，學(xué)生在認識一個新詞時，學(xué)習(xí)的可能只是它的其中一個詞義，對于剩余的其他詞義學(xué)生很有可能會忽視，導(dǎo)致在后續(xù)的段落中遇見其他的詞義的情況會造成錯誤的認知，因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過思維導(dǎo)圖來將單詞的出現(xiàn)頻率高的詞義進行整合，給學(xué)生畫出清晰的導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以歸納詞匯的詞義，提高學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的能動性。

例如，教師在上到初三上冊的B Unit 2 Vocabulary 時，上到cause，answer，dry，iron，laugh，air這些都是一詞多義的單詞時，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴，擴大詞匯量，生成英語單詞的一個有效的方法就是詞綴法，通過添加前綴un，in，im，ir，dis等常構(gòu)成反義詞和后綴tion，ment，ness等進行詞性的轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生可以掌握其中的關(guān)聯(lián)性，進行系統(tǒng)的記憶，不斷的進行詞匯擴充，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、相近單詞辨析

由于英語單詞是由二十六個英文單詞所構(gòu)成，很多的詞匯會出現(xiàn)十分類似的情況，這也是學(xué)生常常會出現(xiàn)的錯誤，因此，教師需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點對構(gòu)成相似的單詞進行比較分析，讓學(xué)生能夠識別它們之間的差異，在下一次的識記中能夠做到正確的辨別。

例如，教師可以在上完初三上冊的第三單元時，對于這個給單元中出現(xiàn)的字形相似的單詞進行整合，讓學(xué)生能夠通過觀看思維導(dǎo)圖的方式直觀、明確的發(fā)現(xiàn)他們之間的差別。如assign design resign 這三個單詞盡管他們在外形上十分的相似，但是它們分別代表的意思是分配、設(shè)計和辭職。教師通過將他們羅列整合的方式讓學(xué)生能夠運用自己擅長的識記方法，如聯(lián)想法、象形法等擅長的記憶方法去進行識記，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生能夠有區(qū)別的進行識記，提高記憶的準確度。

總結(jié)：

思維導(dǎo)圖在初三教學(xué)中的運用十分的有必要，初三學(xué)生在經(jīng)過三年的初級英語學(xué)習(xí)過后，英語的詞匯量和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容積累達到了一定的數(shù)量，但是由于詞匯量和語法的數(shù)量繁多且凌亂，學(xué)生很難去進行長期的記憶，這不利于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意運用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)、有序的特點，有針對性的將其投入到英語詞匯教學(xué)的課堂中去，幫助學(xué)生整理凌亂無章的詞匯，幫助學(xué)生在腦中重新建立其相關(guān)的詞匯之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進行詞匯的系統(tǒng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率，增長英語詞匯儲備。同時，教師在對于思維導(dǎo)圖的運用要結(jié)合學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平來進行教學(xué)運用，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時要注意模板的選擇，既要能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力又不能夠過于喧賓奪主分散學(xué)生對知識點的注意。因此，教師需要不斷的學(xué)習(xí)探索，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，把握好兩者的幅度，讓其能夠更好的為學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握上。

參考文獻

[1]潘玲. 思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]胡喬石. 思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯復(fù)習(xí)中運用的實證研究[D].廣州大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣夏阜中學(xué)）