張俊林

摘要：“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”是一門應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)模式。文章對(duì)其實(shí)際存在的問題與不足展開分析，提出了混合式教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式并對(duì)其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；混合式教學(xué)；研究與實(shí)踐；教學(xué)資源

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與迅速發(fā)展，理解網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)原理、掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作與管理技能己成為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必要條件之一，而這門課程的主要特點(diǎn)就是應(yīng)用性強(qiáng)、操作量大，因此，需要混合式教學(xué)新模式來培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。

1 現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1生源地區(qū)存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同

現(xiàn)代班級(jí)內(nèi)的學(xué)生普遍來自不同地區(qū)，有些地區(qū)比較發(fā)達(dá)而有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育程度比較落后，由于地區(qū)限制導(dǎo)致每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有所差異，這就導(dǎo)致每位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不一。若教師不重視這一差異，就會(huì)導(dǎo)致這種差異越來越大，有些程度較低的學(xué)生可能無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，影響整體教學(xué)進(jìn)度

在每一個(gè)班級(jí)內(nèi)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差別的現(xiàn)象，當(dāng)教師講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)能夠在短時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)內(nèi)化；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，跟不上教師的進(jìn)度。這種差異在短期內(nèi)可能不會(huì)產(chǎn)生較大影響，但是長期來看，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生落下的知識(shí)點(diǎn)會(huì)逐漸積累，這種累積會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課的理解和最終成績的發(fā)揮[1]。

1.3傳統(tǒng)“三步式”教學(xué)模式，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教學(xué)通常為“三步式”獨(dú)立模式，即教師在課堂上講授理論知識(shí)一學(xué)生理論課后上機(jī)操作一準(zhǔn)備課后作業(yè)這三大流程，并且可以發(fā)現(xiàn)，在這三步中的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在嚴(yán)重弊端。

（l）傳統(tǒng)講授式課上講解模式，教師在這一環(huán)節(jié)中為追趕教學(xué)進(jìn)度通常會(huì)選擇單一的講授模式，忽略了學(xué)生是否已經(jīng)將這部分知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)學(xué)生的課堂參與度不高，老師提出問題后學(xué)生普遍不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，而是愿意等老師將答案公布出來，再將答案記住，這種“被動(dòng)式”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題的思路。

（2）上機(jī)課中學(xué)生的實(shí)際參與度較低，在上機(jī)課中由于教師無法像理論課時(shí)嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生利用上機(jī)時(shí)間開小差或無所事事。還有一大批同學(xué)在操作環(huán)節(jié)中遇到問題不愿獨(dú)立嘗試找出解題思路，而是急于向教師求助，正是由于上機(jī)課的氛圍比較輕松，導(dǎo)致學(xué)生在操作過程中的收獲很少。

（3）在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，一些教師為防止學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足，通常會(huì)留出大量作業(yè)給學(xué)生，甚至有些問題的難度較高。這種作業(yè)布置方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心里，甚至有些學(xué)生會(huì)抄作業(yè)、上網(wǎng)搜答案等，這不僅不會(huì)給學(xué)生帶來能力上的提升，反而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失[2]。

2 混合式教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作教學(xué)的啟發(fā)

混合式教學(xué)是通過不同的學(xué)習(xí)方法和手段來達(dá)到最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)通過在合適的時(shí)間內(nèi)通過不同的應(yīng)用方法達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)階段主要包括兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：face to face（與教師面對(duì)面的課堂教學(xué)）和online learning（在線教學(xué)）。這種教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)時(shí)間、章節(jié)的限制，通過課堂和網(wǎng)絡(luò)課程將網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)這門課中的知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。通過對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，我們可以對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行以下幾點(diǎn)改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.1改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)嵱眯钥繑n

學(xué)生可以通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的入門操作技能，了解部分操作系統(tǒng)原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等基本知識(shí)，由于這門課的知識(shí)覆蓋面較廣，教師若想通過自己課上的講解完成教學(xué)目標(biāo)十分困難。因此，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，并將有助于提高學(xué)生邏輯思維能力的知識(shí)點(diǎn)提出來，讓學(xué)生通過分組討論或網(wǎng)上課程資料的方式在課下獨(dú)立完成，這樣一來就能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來。并在課上給出學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的成就感，逐步將傳統(tǒng)講授式課堂升級(jí)為以學(xué)生主體、以教師為導(dǎo)向、以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化的目標(biāo)[3]。

2.2充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)形象化

在混合式教學(xué)模式的背景下，教師應(yīng)以身作則，熟練掌握各項(xiàng)多媒體教學(xué)技能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今很多教師為降低自己的教學(xué)任務(wù)量，通常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載教學(xué)PPT等教學(xué)資源，而缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這種行為實(shí)際上會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)學(xué)會(huì)制作各種類型的flash動(dòng)畫，并通過動(dòng)畫的方式將一些步驟復(fù)雜、難以理解的程序操作原理直觀、形象地表達(dá)出來.這樣就能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果[4]。

2.3推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用，改進(jìn)成績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課來說，教學(xué)成果有效驗(yàn)收方式就是上機(jī)考試，因此對(duì)于教師來說，利用并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)尤為重要，這不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到及時(shí)、有效的把握。

（l）建立教學(xué)網(wǎng)站并及時(shí)更新有關(guān)課程資料能夠豐富學(xué)生課下學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生回顧知識(shí)、擴(kuò)展能力，教師也能夠借助教學(xué)網(wǎng)站布置作業(yè)并進(jìn)行驗(yàn)收，實(shí)時(shí)評(píng)估每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，組織線上考試，并合理設(shè)置考試時(shí)間，通過課堂紙質(zhì)考試形式與線上上機(jī)考試相結(jié)合的方式，充分考查學(xué)生的理論掌握程度和實(shí)際操作能力。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將學(xué)生的平時(shí)成績、考勤狀況和最終成績?nèi)夸浫?，并以最終加權(quán)平均成績作為年終評(píng)價(jià)依據(jù)。在整個(gè)過程中應(yīng)注意加大隨堂測(cè)驗(yàn)和平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的比重，而縮小最終年終考試成績的比重；加大實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)所占的比重，而縮小理論掌握程度的比重。只有通過這種全面的成績?cè)u(píng)價(jià)模式，才能將學(xué)生整個(gè)學(xué)年最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況全面體現(xiàn)出來，同時(shí)根據(jù)最后全班同學(xué)的平均表現(xiàn)狀況，也能從一定程度上體現(xiàn)教師的教學(xué)狀況.由此可作為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3 在“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的具體措施

3.1第一階段一課堂傳授知識(shí)，引起學(xué)生的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的第一任教師，”在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，成就感和競(jìng)爭(zhēng)是吸引學(xué)生的兩大點(diǎn)，教師可以通過以下兩個(gè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（l）通過在第一節(jié)課上向?qū)W生展示往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和競(jìng)賽風(fēng)采，讓學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的心理：別人能夠做到的事情自己同樣能夠做到，從而積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)中來。

（2）在課上給學(xué)生留出成果展示的時(shí)間，讓學(xué)生通過多媒體報(bào)告的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及能力存在差異的狀況，教師可以通過科學(xué)分組的方法將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)搭配起來，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

（3）在實(shí)踐課中設(shè)計(jì)一些比較有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)自己研究的課題并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過小組內(nèi)部分工完成翻閱資料、設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟、完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等步驟，并通過答辯的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果審核和評(píng)比，使學(xué)生在思考、探索、合作和競(jìng)爭(zhēng)中提高對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.2第二階段—一利用網(wǎng)絡(luò)微課，彌補(bǔ)課上不足

有些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生在課上期間很難跟上教師的思路，而若因照顧這類學(xué)生降低教學(xué)進(jìn)度又無法完成教學(xué)任務(wù)量，因此，教師可以通過利用線上網(wǎng)絡(luò)課程資源，提供給基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看。為防止學(xué)生在課下通過“刷學(xué)時(shí)”的方式應(yīng)付教師的任務(wù)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，通過檢測(cè)的形式督促學(xué)生課下認(rèn)真學(xué)習(xí)線上課程。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些難度較高、對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行延伸的網(wǎng)絡(luò)微課給這類學(xué)生，這樣就能在課下使學(xué)生的知識(shí)面得以延伸和豐富。

3.3第三階段—一課上線上相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在課外挑戰(zhàn)中不斷提升自己的能力。（2）及時(shí)通知學(xué)生參加校內(nèi)、省內(nèi)或全國各項(xiàng)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的比賽時(shí)間、規(guī)則和內(nèi)容，使學(xué)生不再一聽到計(jì)算機(jī)競(jìng)賽就避而遠(yuǎn)之，并積極鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到這類競(jìng)賽中來，對(duì)獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他同學(xué)也參與進(jìn)來。

4結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課不僅需要學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及將理論應(yīng)用于實(shí)踐的本領(lǐng)，要完成這門課的教學(xué)目標(biāo)還需要每一位教師的積極探索。本文主要對(duì)在這門課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)和具體改進(jìn)措施展開研究，并希望能通過這種課上講授和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式真正對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生積極作用。

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