毛慧

摘 要：英語作文是初中英語教學的一項重要內(nèi)容，是語言邏輯、語言習慣、語法結構運用的綜合體。因此，提高學生的寫作能力是英語教學的重要內(nèi)容，同時又是促進學生語言綜合能力形成的重要手段。因此，筆者嘗試采用多種評價方法，以引導學生寫作能力的不斷提高。

關鍵詞：英語教學；寫作評價；四結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-093-1

一、評范文與評生文結合

牛津英語教材中每個單元的task板塊都給學生提供了一篇范文。教師可以充分利用好這篇范文給予學生寫作的指導。例如9A unit1 Task 范文

Dear Mr Wu，

Im writing to recommend Li Xiao as our new monitor.I think he has many strong qualities for this position.

He is both lively and creative. He always takes part in afterschool activities. He often comes up with exciting ideas.

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Yours sincerely， Wang Hua

首先這是一封推薦信，要提醒學生注意信的格式。其次，這篇范文的要點齊全，一般現(xiàn)在時態(tài)運用恰當，段落清楚分明，語法結構正確，句式變化多樣，過渡詞豐富。以下是學生根據(jù)范文仿寫的作文：

Dear Mr Wu，

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He is very hardworking. He is good at English， also he can speak English well. He always does extra work after class. We also think he is helpful. He often helps other students English after class.

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Yours sincerely，

Wang Hua

這篇學生的作文要點齊全，一般現(xiàn)在時態(tài)運用恰當并且適當?shù)剡\用了現(xiàn)在完成時態(tài)。段落清楚分明，語法結構基本正確，但是也不乏個別語法錯誤如come應該為comes。過渡詞的運用比較單一?？偟膩碚f這篇形式作文基本達到要求。

二、個體評與集體評結合

英語課程標準強調(diào)作文評講要有“針對性”和“實效性”。面對大量的學生作文及學生在作文訓練中反映出的個別性和特殊性問題，教師可以通過個別指導的形式予以解決。教師把學生叫到面前一一面批，能及時有效地解決每個學生作文中所存在的問題，切實提高學生的寫作水平。但是批改中所發(fā)現(xiàn)的學生作文中的常見毛病或帶有共性的典型問題，教師必須要進行集體講評。集體講評中，教師可根據(jù)本次寫作訓練的目標或作文的總體情況挑選典型作文，挑出來的作文可以是典型的好作文，也可以是典型的問題作文，然后展示在多媒體平臺上集體講評。教師可以把成功的例文與失敗的習作進行對比評講以激發(fā)學生的寫作興趣。

三、互相評與小組評結合

組織學生互相批閱修改，不僅可以減輕教師批改作文的負擔，還可以使學生真正成為作文的主人，使學生由原來的被動接受轉為在此過程中發(fā)揮自己的主動性和積極性。使原先單純的分數(shù)評價向學習態(tài)度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換。這樣作文評價就更加具有科學性、客觀性、民主性、廣泛性和激勵性。加上教師及時的指導和正確引導，使他們學得主動，改得認真，寫得開心，從而達到最佳的英語寫作教學效果。組織小組活動開展自主評價糾錯，充分發(fā)揮學生主體作用。作文講評課前，將班級中英語寫作水平中上等的學生組成一個作文批改小組，將其他學生的作文交給他們?nèi)ヅ牟⒍酱俑恼?，小組成員的作文由老師批改。批改小組的同學分組討論，可以用那些特殊符號為同學批改作文，然后做出評價并填寫綜合評價表，負責寫出所評作文中的好詞佳句，文中的不足之處以及病句的糾正情況。教師只需負責幫助他們解決批改過程中出現(xiàn)的問題和爭執(zhí)，同時收集學生作文中出現(xiàn)的典型錯誤。作文發(fā)還學生之后，先讓他們自行修改出現(xiàn)的錯誤，最后由老師進行第二次評價。

四、當堂評與課后評結合

當堂作文當堂評講有利于提升學生對作文的重視程度。當堂評的形式可以多樣化，可以讓學生先自評，然后進行互批互改給出自己的評價意見，教師將評分標準掛在黑板上，學生根據(jù)評分標準打出分數(shù)。對批改中不能解決的問題，教師和英語優(yōu)等生給予適時地到位指導和點評。這種評價方法是讓學生做小老師，學生的興趣濃厚，熱情高漲，在批改中進行寫作語法、詞組、單詞的糾錯，這種能力的培養(yǎng)可以遷移到自身的文章寫作中，也利于將全班寫作中的典型錯誤進行匯總與糾正，將學生寫作中出現(xiàn)的共性問題加以強調(diào)。雖然一節(jié)作文課的評講時間是有限的，但是學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優(yōu)秀學生作文；重視日常訓練，使學生養(yǎng)好良好的動筆習慣，如寫英語日記等等，可嘗試讓學生課外摘抄，點評中學生優(yōu)秀習作，將課堂教師講評與課外學生點評相結合，提高學生對優(yōu)秀作文的鑒賞能力，為己所用，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

作文批改是學生作文學習最重要的環(huán)節(jié)。它不僅有總結和反思，還包含對作文質(zhì)量的整體評價，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導。因此，筆者提倡實施個性化與多元化評價，對不同學生分層提出要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功并收獲自信。