張麗娜

【摘要】文章探討了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得中的基本機(jī)制。自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得是可行的，并且有其自身影響因素、增強(qiáng)手段和測(cè)評(píng)方式。掌握自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得模式，不僅有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣度和深度，還有助于教師更好地安排教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言；詞匯附帶習(xí)得；自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2018-ZZJH-577）的階段性研究成果。

一、前言

詞匯習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言十分重要。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者一般主要通過(guò)兩種途徑來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。一種是脫離語(yǔ)境，單獨(dú)對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行有意的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法往往是分解式的（Atomic Approach），對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)往往比較精細(xì)化、具體化。學(xué)習(xí)者往往會(huì)有目地、有計(jì)劃地背詞匯表，查詞典，完成相關(guān)詞匯練習(xí)，而且他們的注意力直接集中在目標(biāo)詞匯本身。另一種學(xué)習(xí)方法則是學(xué)習(xí)者以語(yǔ)境或者情景為基礎(chǔ)（如讀文章、聽(tīng)歌曲、做翻譯、看電影等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)），附帶學(xué)習(xí)和記憶詞匯。相對(duì)于有意學(xué)習(xí)（Direct Learning）而言，這種學(xué)習(xí)方法往往具有非目的性特點(diǎn)，更類似于間接學(xué)習(xí)（Indirect Learning），學(xué)習(xí)者在課余學(xué)習(xí)情景中并沒(méi)有專門(mén)去學(xué)習(xí)詞匯，卻也可以獲得一些詞匯知識(shí)。

很明顯，在有目的的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接觸到的學(xué)習(xí)材料往往來(lái)自教材，其中的詞匯量是相當(dāng)有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者將會(huì)面臨的第二語(yǔ)言各種等級(jí)考試的需求。為了提升個(gè)人第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得水平，學(xué)習(xí)者必然要進(jìn)行大量的課外自主學(xué)習(xí)。而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)者而言，他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間甚至要遠(yuǎn)超出在課堂上接受第二語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間?；谶@樣的情景，自主學(xué)習(xí)模式中的詞匯附帶習(xí)得的作用就顯得十分重要。早期的詞匯附帶習(xí)得研究（Incidental Vocabulary Acquisition）比較重視直接學(xué)習(xí)法，而近年來(lái)詞匯附帶習(xí)得成為新的研究熱點(diǎn)。本文主要對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行探索和研究。

二、詞匯附帶習(xí)得的可能性與影響因素

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)到更多的詞匯，往往會(huì)進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀和識(shí)記。但是，閱讀并不等于詞匯習(xí)得本身。比如，在一個(gè)自主學(xué)習(xí)的快速閱讀情景中，如果語(yǔ)篇很容易理解，那么學(xué)習(xí)者就不太可能習(xí)得某個(gè)生詞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以很容易地猜出生詞的含義，他的注意力就會(huì)更多地投放在語(yǔ)篇整體的理解上而不是目標(biāo)詞匯（Target Vocabulary）本身。而如果語(yǔ)篇有一定難度，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)比較關(guān)注語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一些重要的銜接上下文的目標(biāo)詞匯，去推斷它們的含義和詞性，將它們對(duì)語(yǔ)篇的信息提示作用盡可能發(fā)揮到最大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力就會(huì)部分地轉(zhuǎn)移到目標(biāo)詞匯上去，從而增加目標(biāo)詞匯被習(xí)得發(fā)生的概率。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意力投放在目標(biāo)內(nèi)容上時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得自然而然地就會(huì)發(fā)生，而在自主學(xué)習(xí)中，詞匯的附帶習(xí)得也就有了現(xiàn)實(shí)可能性。與此同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的詞匯附帶習(xí)得，有一個(gè)先決因素十分重要，那就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的注意力程度。在詞匯習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者將注意力僅僅放在語(yǔ)境上，無(wú)法習(xí)得詞匯。學(xué)習(xí)者要在一定程度上有意識(shí)地注意目標(biāo)詞匯，這是詞匯附帶習(xí)得可以發(fā)生的基本要求。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者往往通過(guò)搜索和推測(cè)這兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中詞匯的附帶習(xí)得。當(dāng)遇到目標(biāo)詞匯，學(xué)習(xí)者通過(guò)查詞典、上網(wǎng)搜索等手段，參考相關(guān)注釋來(lái)了解附帶詞匯的定義和其他內(nèi)容。而在不被允許通過(guò)查詞典等手段來(lái)獲得生詞詞義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者往往通過(guò)語(yǔ)言情境和上下文線索（Context Clues）來(lái)推斷出詞義。在這兩種自主學(xué)習(xí)方式中，詞匯的附帶習(xí)得是可以發(fā)生的，而在這些過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的附帶習(xí)得效果又會(huì)受到以下因素影響。

第一，文本生詞的密度和頻率（New Word Density and Frequency）。在自主學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)言情景中，一個(gè)生詞出現(xiàn)的頻率和多個(gè)生詞可能會(huì)出現(xiàn)的密集程度，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果。一個(gè)生詞在語(yǔ)境中出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者習(xí)得它的概率就越大；而生詞群體出現(xiàn)的密度越大，學(xué)習(xí)者的注意力越分散，習(xí)得效果往往就越差。

第二，學(xué)習(xí)者自身因素。學(xué)習(xí)者自身的主觀因素也會(huì)制約詞匯的附帶習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者自身的詞匯量越大，對(duì)推斷出生詞的詞義就越有利；學(xué)習(xí)者的綜合閱讀能力越強(qiáng)，對(duì)生詞的整體把握就越精準(zhǔn)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的越清晰，就越有助于學(xué)習(xí)者提升詞匯附帶習(xí)得的效果。

三、詞匯附帶習(xí)得的增強(qiáng)手段

在第二語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)中，詞匯附帶習(xí)得雖然有自身的局限和不足，比如記憶時(shí)效短，習(xí)得率較有意學(xué)習(xí)偏低等，但學(xué)習(xí)者完全可以通過(guò)一些手段來(lái)彌補(bǔ)其缺陷，從而達(dá)到提高詞匯附帶習(xí)得效果的目的。

第一，學(xué)習(xí)者可以采用注釋加筆記的方法來(lái)強(qiáng)化生詞的附帶習(xí)得。學(xué)習(xí)者可以標(biāo)出目標(biāo)生詞的發(fā)音、詞性、詞義等信息，對(duì)其進(jìn)行注釋來(lái)強(qiáng)化記憶。相較于單項(xiàng)注釋（Single Annotation），多項(xiàng)注釋（Multiple Annotation）更有利于詞匯附帶習(xí)得。

第二，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如用目標(biāo)生詞填空、造句等方法來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行記憶深加工，把注意力更多地引向?qū)ι~的理解和運(yùn)用上。這樣一來(lái)，詞匯附帶習(xí)得的效果在廣度上和深度上也將大大提升。

第三，一些輸入增強(qiáng)的手段也可以用來(lái)強(qiáng)化附帶習(xí)得中不易被記住的目標(biāo)生詞，如給目標(biāo)生詞加下劃線、加粗、改變或增大生詞字體，或抄寫(xiě)、翻譯等，都可以刺激目標(biāo)生詞的復(fù)現(xiàn)率，提高詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生率。

第四，運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激手段，也可以增強(qiáng)詞匯附帶習(xí)得的效果。比如學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行反復(fù)有聲朗讀，或者反復(fù)抄寫(xiě)目標(biāo)詞匯，加強(qiáng)目標(biāo)詞匯對(duì)記憶中樞的神經(jīng)刺激，從而達(dá)到提高習(xí)得率的效果。

第五，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行附帶記憶時(shí)可以增加對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶維度。比如，同一個(gè)目標(biāo)詞匯，單獨(dú)記憶它的拼寫(xiě)和某個(gè)詞義，與從詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句等多個(gè)維度去記憶它相比，后者的記憶效果會(huì)更好，詞匯記憶的保持率也會(huì)更高。

整體而言，隨著現(xiàn)在知識(shí)獲取手段的多樣化，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的形式也愈發(fā)多樣化，不再局限于傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)和詞匯練習(xí)。來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各種第二語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)文化視頻節(jié)目、電子書(shū)、播客等等，都為學(xué)習(xí)者提供了充足的自主學(xué)習(xí)渠道。如果可以充分利用這些渠道，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中提高詞匯附帶習(xí)得的效率，那么學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言水平將會(huì)大大提升。

四、詞匯附帶習(xí)得效果的測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)研究對(duì)詞匯附帶習(xí)得的測(cè)評(píng)，大多是以詞義理解的程度和記憶的質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。以往的二語(yǔ)詞匯習(xí)得測(cè)量工具主要有多項(xiàng)選擇和詞語(yǔ)翻譯等題型。但是這些題型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果往往測(cè)評(píng)得不夠全面?，F(xiàn)在學(xué)界較多采用由Paribakht和Wesche（1995）所設(shè)計(jì)的詞匯知識(shí)等計(jì)量表（VKS）來(lái)檢測(cè)詞匯附帶習(xí)得的效果。該表從詞性識(shí)別到用詞造句一共分為五個(gè)等級(jí)，可以較全面地反映詞匯附帶習(xí)得的效果，因此受到更多研究人員的青睞。根據(jù)VKS的設(shè)計(jì)理念，詞匯附帶習(xí)得的具體結(jié)果大致有以下情況：（1）推不出詞義；（2）推錯(cuò)詞義；（3）推測(cè)出大概或相似詞義；（4）推出并記住詞義；（5）推出但未記住詞義；（6）推不出詞義但得到詞形、詞義等相關(guān)知識(shí)；（7）能運(yùn)用目標(biāo)詞匯造句。

詞匯附帶習(xí)得的效果通過(guò)測(cè)試量表可以測(cè)出，而想要提升詞匯附帶習(xí)得測(cè)評(píng)的效果則需要充分利用增強(qiáng)手段。研究人員Swanborn和Gropper（1999）曾對(duì)20例詞匯附帶習(xí)得效果的測(cè)評(píng)進(jìn)行了無(wú)增強(qiáng)手段實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞義推理成功率平均僅為15%，而詞義的保持率就更低。然而通過(guò)注釋加筆記，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)詞匯的輸入手段這些方式，詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果不管是在效率上還是在質(zhì)量上都有明顯提高。研究人員黃燕（2004）曾設(shè)計(jì)了三種不同的閱讀任務(wù)，測(cè)出任務(wù)強(qiáng)度最大的造句組、強(qiáng)度中等的填空組和強(qiáng)度最弱的選擇題組，分別獲得83%、82%和16%的詞匯習(xí)得率。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)手段對(duì)提高詞匯附帶習(xí)得的測(cè)評(píng)效果有著十分重要的影響。而如果再進(jìn)一步將自測(cè)量表精細(xì)化，如從附帶習(xí)得的內(nèi)容上來(lái)整理，目標(biāo)詞匯的詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句這些方面都對(duì)學(xué)習(xí)者的附帶習(xí)得效果產(chǎn)生影響。換言之，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)詞匯的廣度和深度的注意力投放得越多，目標(biāo)詞匯附帶習(xí)得的效果就越好。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得與詞匯的有意學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，不僅可以擴(kuò)充詞匯量，夯實(shí)第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且可以接觸到教材以外關(guān)于第二語(yǔ)言的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各種信息，從而更好地延伸第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的維度和廣度，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起到補(bǔ)充和協(xié)調(diào)的效果。在此方面，詞匯附帶習(xí)得機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐也有著良好的啟示作用。教師可以通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者篩選語(yǔ)篇材料，巧設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)大量的閱讀，促使學(xué)習(xí)者充分利用附帶習(xí)得的效果，優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)輸出。

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