聶足春

摘 要：所謂情景教學，就是在教學中設置與教學內容相關的教學情景，此種教學方法的優(yōu)勢在于，學生在具體的情景中，能夠全身心地投入進來，如此一來，教學效率自然會得到提升。本文立足初中英語，對于情景教學法的運用進行了深入的探究，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：情景教學;初中英語;問題情景;表演

一 設置問題情景，引導學生探究思路

問題情景，即教師根據(jù)相應的教學內容，設置適當?shù)膯栴}情景，讓學生根據(jù)這些問題，對所學知識進行探討。此種情景，能夠通過問題的帶入，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們主動學習的意識。

比如，學習“Food festival？”這一節(jié)內容時，為了讓學生更好地了解文章，筆者給學生提出了如下幾個問題：Look at the picture，Can you tell me something about him？（呈現(xiàn)丹尼爾的圖片在黑板上，向學生介紹他的基本情況。）What is the purpose of holding the Food Festival？What do you think the children should prepare for the food festival？ What do you think you can do to make money？通過回答這些問題，學生會逐漸了解本節(jié)課的主要內容，且在回答問題的過程中，對于本節(jié)課的重點詞匯也會有基本的了解，這對于新課的教學非常有利。

二 模擬表演，創(chuàng)設語境

我們日常中與人展開的對話，一般是在一定情景下展開的，像在街上與人偶遇寒暄，分離一個互相道別等。如果脫離了具體的情景，對話也就會變得沒有意義。在初中英語教學中，我們可以盡可能為學生模擬真實的情景，讓學生靠近真實語言環(huán)境，這將十分有利于學生理解和掌握對話內容。

比如，在上課的時候，一個學生遲到了，就可以借此讓學生模擬表演對話情景，遲到的學生輕輕地敲門，組織學生說：“come in”，進來后，遲到的學生說：“sorry，I am late”，其他學生對他說：“Thats all right，Don't be late again！”遲到的學生會應：“I promise”，最后，其他學生說：“Now，sit down，please.”這樣的表演非常容易引起學生的興趣，這情景之中，學生，學生對起話來會更加順暢。又如，為了增進同學之間的認識，教師可讓一個學生扮演新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如Whats your name？ How do you feel？ How do you go to school？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

三 對故事、文本和情感的深層解讀

除了體驗，情景教學法也能讓學生對課文有更好的理解。在閱讀和口語時，學生可以抓住圖形與文字意義的相似之處，加深對景物的印象。以詩為例，當教“Two yellow orioles singing in the Green Willow”，老師問：“哪首詩描述了這種情況？”同學們齊聲回答：“兩個黃醇鳴翠柳”。為了加深對詩句的理解，老師可以要求學生用自己的話描述場景。學生馬上說，“Two Ori-des on the Green Willow，sing a sweet，and beautiful song."情景教學法使學生更容易理解課文和課文中的隱含意義。

四 信息技術情景教學法

進入新世紀以來，信息技術得到了飛速的發(fā)展，而且信息技術日益滲透進社會的方方面面，時至今日，我們完全可以說已經處于一個高度的信息化社會。在教育教學領域對信息技術的應用，著實給我們的課堂教學帶來了很多改變。在有了信息技術的前提下，借助其強大的功能，我們可以有效的進行情景的創(chuàng)設。

總之，情景教學法是教師構建高效課堂的重要方法之一，教師要對其進行合理利用，發(fā)揮其可以帶來的作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，善于挖掘身邊的故事，將其作為素材整理，讓學生融入情景中;借助多媒體中的圖片、音樂、視頻等方式為學生搭建一個立體的、直觀的、形象的情景，使得學生進行高效學習，課堂效率充分提高！

參考文獻

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]徐悅.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015（25）：22.