張榮紅
摘 要:隨著當前社會環(huán)境和教育改革的不斷發(fā)展,信息技術與課堂教學的有機融合,不僅使教師的教學形式得到多樣化的發(fā)展,還使學生的學習效果和自身體驗得到提升。因此,本文作者結合自身在釘釘平臺上的教學案例,對初中英語網(wǎng)上教學行為的有效性展開研究。
關鍵詞:初中英語;網(wǎng)上教學;教學案例
一 案例背景
信息技術包含互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機等多種形式的傳播載體,區(qū)別于傳統(tǒng)黑板+粉筆的教學方式。但在網(wǎng)上英語教學中,教師對課堂細節(jié)的把控還存在不足,導致學生在網(wǎng)絡授課的過程中出現(xiàn)“走神兒”“注意力不集中”的現(xiàn)象。因此,本文作者借助實際教學案例,即是轉(zhuǎn)變教學策略和環(huán)節(jié)內(nèi)容,從而提高學生的學習效果。
二 案例描述
在“Our School Life”單元第一個話題“I usually come to school by subway”的網(wǎng)上教學時,考慮到學生對網(wǎng)絡教學環(huán)境的陌生和好奇心理,我為了集中學生的學習注意力,先以學生生活中常見的交通工具為切入點,向?qū)W生展現(xiàn)不同種類的交通工具,如bike、subway、bus、car、foot等,激發(fā)學生的參與熱情,并通過連麥的方式,組織學生積極回答,調(diào)動學生的學習興趣。隨后,在Section A的1a教學時,我設置引導問題,如“Where do Kangkang、Jane and Helen meet?”“How does Helen usually come to school?”“How does Jane always come to school?”把握學生的學習方向和閱讀效果。但在引導學習的期間,我發(fā)現(xiàn)馬浩同學對Question 2的理解存在不足,同時,在彈幕的信息中,我還發(fā)現(xiàn)部分學生在詞匯記憶和文章閱讀中出現(xiàn)差異化現(xiàn)象。對此,我及時調(diào)整教學策略,并根據(jù)學生的學情特點,組織學生對基礎內(nèi)容展開鞏固,模仿語音中的語調(diào),使學生得到表達方式和語言詞匯的深度運用。在對鞏固和提升的階段中,我再次與馬浩同學進行連麥。T:What about the answer to Question 2?MaHao:Helen usually come to school by subway。T:Good!經(jīng)過基礎鞏固和學情引導,馬浩同學可以順利、正確的回答出課堂問題,并掌握重點句型的運用方式。
三 案例反思
通過網(wǎng)絡教學案例的分析和探究,筆者發(fā)現(xiàn)信息技術與英語教學相結合,不僅可以提升學生的學習興趣和參與熱情,還使學生的學習活動,在主觀意識的作用下得到有效開展。同時,在網(wǎng)上教學的過程中,教師還應注意以下幾點問題:
(一)課堂環(huán)境的構建
雖然學生對網(wǎng)上教學,抱有極大的好奇心理和參與熱情,但對于初中生來說,這種來自硬件設備的好奇會逐漸降低,從而影響課堂的學習質(zhì)量。因此,在網(wǎng)絡教學時,教師還應注意課堂環(huán)境的構建,從生活化的角度引入課堂之中,使學生的關注點由硬件好奇轉(zhuǎn)為主動學習,激發(fā)學生的參與熱情,從而保證網(wǎng)絡教學的授課效果。
(二)引導問題的設置
相較于傳統(tǒng)線下教學的模式,線上教學對學生的自主性起到十分重要的影響。因此,在學生學習活動中,教師應根據(jù)學生的學情特點和教學進度,合理設置引導問題,把握學生的學習方向和思考內(nèi)容,從而才能打牢學生的英語基礎。同時,及時給予學生肯定和表揚,將會使學生產(chǎn)生學習獲得感,這對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的能動作用。
(三)加強學生的互動
在網(wǎng)絡教學活動中,教師還應注意與學生的實時互動,引導學生的課堂注意力,避免出現(xiàn)“自導自演”的不良問題。在與學生的互動環(huán)節(jié)時,教師可以運用網(wǎng)路直播平臺趣味化的表情模式和互動功能,如送花、點贊等,保持與學生之間的互動交流。同時,多樣化的互動功能,不僅使學生的學習興趣和參與體驗性得到提升,還對課堂氛圍的營造起到積極促進的效果。
(四)注重課堂的合作
考慮到學生個體在學習活動中,存在差異化的現(xiàn)象,教師應及時作出反饋和調(diào)整,滿足學生個體的發(fā)展需求,保證網(wǎng)絡教學的有效進行。因此,在英語教學中,教師應根據(jù)學生個體的學情變化,及時掌握學生的學習動態(tài),并對問題點展開深度教學和基礎鞏固,從而打牢學生的學習基礎,提升學生的課堂學習能力和理解效果。此外,教師可以組織學生進行相互合作、共同學習,利用信息化課堂的及時性和直接性,讓學生在信息交互的過程中增強自身的英語能力。
綜上所述,在網(wǎng)絡教學活動中,教師除了要把握好課堂教授的重點和目標外,還應注重學生個體的學習變化和基礎引導,使學生的學習動力和學習質(zhì)量不受外界的干擾,保證網(wǎng)絡課堂教學的質(zhì)量。
參考文獻
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