侯兆友 王春蓮

摘 要：數(shù)學在小學階段的學校教育工作當中，扮演著至關重要的角色，數(shù)學學科覆蓋面廣泛，始終貫穿于學生的學習生涯與成長道路，其重要性可見一斑。因此，教師務必擔負起教好數(shù)學、引導學生學好數(shù)學的重擔。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻會發(fā)現(xiàn)相同的問題，即部分學生難以在數(shù)學學習的過程中投入百分之百的精力與熱情，導致教學效果堪憂。那么，教師應當采取怎樣的教學策略去提升小學數(shù)學課堂教學的教學效果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學獎經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學效果;教學策略

眾所周知，課堂是學生獲取數(shù)學知識的主要途徑，課堂教學效果能夠直接的影響到學生的學習效果，因此，在教學的過程中，教師必須逐步提升教學效果，對學生的學習成果產生積極影響，進而為更加深入的數(shù)學教學與學習奠定良好的基礎。在教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，同時注重采用趣味性的教學手段去調動學生的學習興趣，除此之外，也要強調課后聯(lián)系，讓課后作業(yè)發(fā)揮其最大功效。

一 創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，且最終會運用于現(xiàn)實生活當中，因此，在教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學情境，讓學生能夠在生活情境當中完成學習任務，進而幫助學生從更深入、更全面的切入點去了解數(shù)學知識，并促進學生將在課堂上習得的數(shù)學知識轉化為能夠運用于現(xiàn)實生活當中的實用技能。

由于小學階段的數(shù)學知識存在這一定的邏輯性、關聯(lián)性，很多學生并不能夠在理解的前提下掌握數(shù)學知識，因此，在學習的過程中難免會感到吃力，難以將教師所講授的內容，構建成一個完整的知識網絡。而在教學的過程中為學生構建情境，讓學生從生活的角度上看數(shù)學、學數(shù)學，便能夠很好的解決這一問題。

例如，教師在執(zhí)教“四則混合運算”的相關內容時，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生并不能牢固的掌握“先乘除后加減”的運算法則，因此， 在教學的過程中，可為學生創(chuàng)設一個新學期伊始，購置學習用具的情境，讓學生自主完成“購物”過程中的“付款”與“找零”，并在一輪角色扮演之后要求學生交換角色，進而使學生在重復當中，對此運算法則有了更加深刻的認識，并能夠對教師所教學的內容產生更加深刻的印象，且能夠靈活的運用于現(xiàn)實生活當中。這樣一來，課堂教學效果便會顯著提升。

二 調動學生興趣，實施趣味教學

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素，因此，教師想要使課堂教學效果更上一層樓，采用趣味性的教學方法，去調動學生的學習興趣，能夠起到非常明顯的效果。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂教學中，很多教師并不能給予學生學習興趣足夠的重視，一味的采用“填鴨式”的教學方式，向學生單向的灌輸知識，在此種教學模式下，教師的教學效果會隨著教學時間的增加以及教學的逐漸深入而逐步下降。而采用趣味的教學方式，讓學生的學習行為受到興趣的驅使，教師的教學效果便會與學生的學習時間、學習深入程度成正比關系。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關內容時，教師可以利用多媒體教學設備，使用“幾何畫板”、“Flash”等軟件，將圖形進行拆分、組合，讓學生能夠直觀的看到圖形的變化過程。且動畫的形式對小學階段學生有著很強的吸引力，教師使用這種“投其所好”的教學方式，能夠有效的將學生對動畫的興趣轉化為對數(shù)學知識的興趣，進而使學生能夠在興趣氛圍濃厚的環(huán)境下完成對數(shù)學知識的探索與學習，教師的教學效果便會隨之進一步提升。

三 強調課后練習，完善作業(yè)設計

普遍來講，大部分教師在教學工作完成后，會為學生布置一定量的作業(yè)以鞏固教學效果。但很多教師在布置作業(yè)的過程中，忽略了布置作業(yè)的層次性，采用一刀切的方式，讓學生完成統(tǒng)一標準的課后練習，導致了學生在完成課后練習的過程中，不能有效的針對自身存在的問題進行查漏補缺。鑒于此，教師必須將作業(yè)設計重視起來，讓課后練習充滿設計感。

教師在為學生布置課后練習時，應當參考學生的成績、理解能力、課堂表現(xiàn)等因素，為學生設計統(tǒng)一內容的作業(yè)，但課后練習的題目應當由簡到難的過渡，且針對不同學生的不同情況而設置不同的考察點。

例如，成績優(yōu)秀、理解能力較強、課堂表現(xiàn)積極的學生，則著重考察作業(yè)題目中較難的題目，以此檢測學生是否完全吃透知識;而針對此三點因素均較差的學生，則應當著重考察較為簡單的題目，以檢測學生是否在課堂當中學到了基本知識，能否初步運用于階梯過程中。這樣一來，通過分層次的作業(yè)設計與考察，便能夠讓教師清晰的得知學生的學習情況，以便采取下一步措施，促使教學效果上升。

綜上所述，從創(chuàng)設情境、調動興趣、分層設計課后練習入手，定能夠取得顯著成效，促使課堂更具活力，使教學效果進一步提升。

參考文獻

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