陳雪梅

摘 要：本文結(jié)合一年級“口語交際”教學實踐，對“口語交際”教學的策略進行了詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，小學語文口語交際教學沒有得到應(yīng)有的重視，新課程改革以來，在“口語交際”教學方面，我們不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學方法，使用新型的教學手段和教學評價。

一 口語交際內(nèi)容生活化

在小學語文口語教學中，作為教師應(yīng)該清醒地認識到，“口語交際”教學知識與技能的學習，是為了服務(wù)于生活，提高學生在實踐中運用語文的能力，這也是素質(zhì)教育所提出的目標要求?！翱谡Z交際”教學對于培養(yǎng)一年級小學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在口語交際教學中要培養(yǎng)兒童講文明懂禮貌的良好交際習慣，要教會他們在不同的場合如何正確有效地使用口語。教師要讓學生懂得，在實際生活中進行語言實踐時，要學會靈活應(yīng)用，并融匯貫通。

小學語文教材中的口語交際教學，也是從生活的視角選擇交際題材，這符合學生的認知特點。有研究表明，對于越熟悉的事物，人們越感興趣。如果口語交際的話題貼近小學生的現(xiàn)實生活，那么就會引起他們的關(guān)注，使他們產(chǎn)生強烈的表達欲望，這對于提高他們在口語交際教學活動中的參與度是非常有好處的。如口語交際中《商量》這個話題，是非常貼近生活的話題。當想要買一件自己喜歡的玩具時，孩子們要與爸爸媽媽商量;當自己想要玩小伙伴的玩具時要與小伙伴進行商量……這個話題可以有效激活學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們表達的欲望?？谡Z交際內(nèi)容的生活化選擇，讓學生“有話可說”“有話想說”，也將有效提高口語交際教學的價值。

二 口語交際教學情境化

誰撥動了學生的情感之弦，誰的教學就是成功的。新一輪課程改革大背景下，我們特別重視激發(fā)學生的學習興趣，因此而運用了大量的情境教學法，并取得了良好的教學效果。在小學語文口語交際教學中，我們也可以結(jié)合口語交際的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來調(diào)動學生表達的欲望，調(diào)動他們參與口語交際活動的積極性與主動性。有的教師會使用多媒體或白板等電教設(shè)備，為學生們呈現(xiàn)口語交際的教學情境，從而使口語交際的內(nèi)容更加形象、生動。尤其是有的教師在使用精美的圖片創(chuàng)設(shè)情境的同時，還會結(jié)合音樂等藝術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，從聽覺、視覺等多種感官激發(fā)學生參與口語交際教學的興趣。當然，根據(jù)小學生活潑好動、愛表現(xiàn)的特點，教師要為他們提供自我表現(xiàn)的機會，如通過角色扮演法、游戲法進行情境創(chuàng)設(shè)，從而讓他們在親身體驗中感受教學內(nèi)容，融情于活動之中，有效增強了口語交際活動的趣味性。

在教授《商量》這一話題時，教師通過認真研究教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“商量”在現(xiàn)實的生活中，會出現(xiàn)在不同的情境當中。因此這就使得話題具有了一定的“開放性”，從這一點切入，教師讓學生選擇不同的情境分別進行角色扮演。如有的學生從生活中提取了“商量”的情境：今天小明要過生日，亮亮要去給他過生日，于是找來小芳商量調(diào)換值日的事;有的學生則設(shè)計了這樣的情境：飛飛想買一雙運動鞋，于是找來爸爸商量怎樣攢夠買鞋子的錢……通過這些情境創(chuàng)設(shè)與情景表演等體驗式學習，學生懂得了和不同的人商量時，要用商量的語氣，更深切地體會到把商量的內(nèi)容說清楚是“商量”取得成功的關(guān)鍵。

三 口語交際評價過程化

評價具有監(jiān)督與反饋的功能，但現(xiàn)代教育視野下，評價要能夠促進學生的發(fā)展，使學生獲得進步。在口語交際教學中，為了使評價能夠促進學生交際素養(yǎng)的提升，我們對其進行了創(chuàng)新，并更加重視對口語交際過程的評價。

如在口語交際話題《商量》教與學的過程中，當他人發(fā)表意見時，不應(yīng)該插話打斷他人的發(fā)言，當有的學生沒有做到時，教師要給予及時的評價與指導，如“我們等他說完再談自己的看法吧”，通過這樣的引導，學生會自覺認識到自己打斷他人的行為是不禮貌的，從而反思自己的行為，并積極主動地改進。在傳統(tǒng)的口語交際教學中，教師常常會使用“命令”或“強制”的手段，不利于學生進行自我反思。而自我反思是發(fā)揮學生學習主體性，學生主動學習的重要表現(xiàn)。

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此在口語交際教學中，在評價主體多元化方面我們也進行了大膽嘗試，如開展了學生自評與生生互評的活動，使學生都成為評價的主體，為學生間相互學習與交流創(chuàng)造了機會，促進了他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)了他們從多個視角看待問題的能力。

“口語交際”教學是小學語文的重要教學內(nèi)容之一?？谡Z交際內(nèi)容生活化、教學情境化、評價過程化，都有利于激發(fā)學生參與教學活動的興趣，激起他們表達的欲望。本文為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學探索——以部編版小學語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：247-248.

[2]徐承蕓.循綱扣本，夯實口語表達訓練——部編小學語文二年級“口語交際”教法初探[J].江西教育，2017（23）：48-49.