陸木永

摘 要：情感教育是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，既是迎合素質(zhì)教育的生動彰顯，更是尊重學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要手段。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;情境;體驗(yàn);評價

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，對一切客觀事物都懷有極大的興趣，但由于受知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對于客觀事物又不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此情感的穩(wěn)定性和可控性都較差，此時就需要教師在語文教學(xué)的過程中以教材為載體，以學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，借助多種形式，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生德智的均衡發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，情感表現(xiàn)雖積極但膚淺，其面部表情便是他們的“晴雨表”。因此，小學(xué)生的情感帶有極大的情境性，極易被教師情緒或周圍環(huán)境所影響，也極易被課文中的故事情節(jié)或人物形象所感染或支配?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助有效手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，這樣不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生形成良好的互動心向。

在教學(xué)《四季之美》這篇課文時，我先是為學(xué)生富有感情地朗讀了文章，并配以了和緩的背景音樂和四季風(fēng)光圖，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本意境。之后，在引導(dǎo)學(xué)生體味文章語言美的過程中，我借助多媒體這一現(xiàn)代教育手段將文中所描繪的四季美景進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動，與景相融。同樣地，針對一些寫景的文章或古詩，我在教學(xué)過程中都會利用多媒體再現(xiàn)其中所描繪的美麗風(fēng)景，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生受到積極情感的熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大自然和美好生活的向往和熱愛之情。

二 運(yùn)用角色扮演，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語文教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通與交流的過程，僅憑單一的灌輸式教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不必說有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，除了要在課堂上進(jìn)行知識教學(xué)之外，還應(yīng)善于運(yùn)用角色扮演這一形式引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)與感受，使學(xué)生自覺接受情感的熏陶和感染，進(jìn)而深入體會文中所蘊(yùn)含的真、善、美。

《將相和》一文通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，記敘了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的可貴品質(zhì)，同時也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，對情感教育在語文教學(xué)中的有效滲透具有十分積極的意義。于是，在學(xué)生理清了各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系后，我讓學(xué)生以小組為單位，在對人物語言、神情、動作和心理進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式對三個故事其中的任意一個進(jìn)行生動演繹。最后，我讓各小組依次上臺展示本組的排練成果，并評選出了優(yōu)勝小組。如此，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育。

三 善用多元評價，促進(jìn)個性發(fā)展

長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，語文教學(xué)基本是以期末考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，其忽視改進(jìn)與激勵功能，忽視個體差異和個性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在及時摒棄傳統(tǒng)單一評價方式的基礎(chǔ)上，使評價的內(nèi)容、形式、參與人員等多元化，以凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在新課程理念下，教師需充分融合學(xué)生、家長等多方力量，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。例如，在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，我會先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，再讓家長進(jìn)行評價，最后我則會在融合多方意見的基礎(chǔ)上給出綜合分?jǐn)?shù)，以望在最大限度上保證評價的全面、客觀。其次，我還尤為注重評價方式的多元化。比如，在對學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行評價時，我采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，即在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系。通過采取多元評價，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，情感教育是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其同樣是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。語文教學(xué)既要傳授知識，更要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟真、善、美，這就要求教師善于利用情感教育優(yōu)勢，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上采取多種行之有效的方式與方法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子，以營造濃厚的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值取向。

參考文獻(xiàn)

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