李小娟

摘 要：小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與他們的閱讀效率有著十分密切的聯(lián)系，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率，反之亦然。因而在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。那么教師該如何做才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)呢？培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)所在，發(fā)揮學(xué)生主體作用是關(guān)鍵，教師自身的科學(xué)指導(dǎo)則是保障。對(duì)此，本文筆者將在本文中進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;語文教學(xué);小學(xué)

語文是一門需要積累的學(xué)科，閱讀是最有效的積累途徑之一。因而閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)所在，這一結(jié)論是毋庸置疑的。為此小學(xué)語文教師需要努力采取措施來讓學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中有著更加豐富的收獲。此時(shí)他們就需要考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的閱讀效率有著十分深刻的影響。因而小學(xué)語文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)效率，他們就必須要不斷地研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。

一 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師要想對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，他們首先就需要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。而小學(xué)語文教師要想促使學(xué)生積極地投入閱讀活動(dòng)，他們就需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是一種內(nèi)在的力量，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去完成一件事情。那么小學(xué)語文教師該如何去做呢？他們此時(shí)就需要在閱讀活動(dòng)中添加各種趣味性的因素，如多媒體，游戲等。教師這樣做貼合學(xué)生的性格特征，學(xué)生的閱讀興趣由此產(chǎn)生。例如：在進(jìn)行以《觀潮》為閱讀文章的閱讀教學(xué)中，如果筆者直接讓學(xué)生展開文章的閱讀，學(xué)生的注意力可能無法得到集中，并且趁著自主閱讀的時(shí)間開小差。此時(shí)筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了塘江大潮的壯麗景觀，進(jìn)而給學(xué)生以視覺的震撼。此時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被塘江大潮所吸引，然后筆者就會(huì)讓學(xué)生通過閱讀去搜集塘江大潮的相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置了競爭游戲，看哪一名學(xué)生所得到信息更多。這樣的話，學(xué)生不僅能夠積極地投入到閱讀中去，他們還會(huì)想方設(shè)法地去獲取更多的信息，進(jìn)而在閱讀的過程中產(chǎn)生有效的思考。這也是一種良好的閱讀習(xí)慣，因而筆者必須要隨時(shí)保持學(xué)生對(duì)閱讀文章的閱讀興趣。

二 發(fā)揮學(xué)生主體作用是關(guān)鍵

小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因而學(xué)生必須要發(fā)揮自己的主體作用。這是小學(xué)語文教師必須要保證的，教師此時(shí)就需要學(xué)生去通過交流和分析來發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中存在的不良習(xí)慣，并試著尋求改正的方法。這樣的話，學(xué)生的腦海中就能夠?qū)Σ缓玫拈喿x習(xí)慣留下深刻的印象，他們也因此能夠及時(shí)培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中，教師還需要制定一定的規(guī)則，進(jìn)而讓學(xué)生克制自己的各種行為。例如：在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先會(huì)向?qū)W生展示如下問題：飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間有著怎樣的聯(lián)系呢？由此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后筆者會(huì)給出學(xué)生5-10分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x的過程中思考問題的答案。筆者需要學(xué)生將得到的結(jié)果記錄在紙上，接下來筆者會(huì)讓學(xué)生以小組的形式展開交流和討論，討論他們所選擇的閱讀方式以及得到答案的過程和依據(jù)。這時(shí)沒有在閱讀中圈點(diǎn)勾畫習(xí)慣的學(xué)生所得到的答案就會(huì)略顯平凡，他們得到答案的過程也會(huì)更加艱難。這樣的話，學(xué)生就能夠意識(shí)到閱讀時(shí)動(dòng)筆這一良好習(xí)慣的重要性，并因此能夠積極地改正自己身上存在的不好的閱讀習(xí)慣。

三 語文教師科學(xué)指導(dǎo)是保障

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，小學(xué)語文教師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但這并不意味著他們就完全對(duì)學(xué)生置之不理。因?yàn)樾W(xué)生在自主探究的過程中可能會(huì)得出正確的結(jié)論，也可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生是不自知的。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生以前進(jìn)的正確方向。這樣的話，教師就能夠保證學(xué)生在此過程中繼承優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，摒棄不良的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀的方式有很多，如朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等，不同的閱讀方式會(huì)導(dǎo)致不同的閱讀效果，為此學(xué)生就會(huì)經(jīng)常就“哪種閱讀方式更有具閱讀效率”這一問題展開討論和分析。他們?cè)诖诉^程中往往就會(huì)堅(jiān)定一種閱讀方式不動(dòng)搖，這其實(shí)是不對(duì)的，閱讀方式各有長短。此時(shí)筆者就需要站出來指揮大局，引導(dǎo)著學(xué)生朝這一方向進(jìn)行思考。這樣的話，學(xué)生就能夠意識(shí)到各種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并因此掌握多種閱讀方式的用途，進(jìn)而將之合理運(yùn)用。如此一來，筆者對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)程也能夠更進(jìn)一步，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x之前就能夠通過思考來選擇合適的閱讀方式，進(jìn)而達(dá)到“磨刀不誤砍柴工”的閱讀效果。

總而言之，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的事情，小學(xué)語文教師不僅自己要保持堅(jiān)定的決心和耐心，他們也需要講這種心態(tài)感染給學(xué)生，以期望得到學(xué)生的積極配合。這樣的話，在教師和學(xué)生的不懈努力中，相信他們終將能夠有所成就。教師可以幫助學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)之路就會(huì)愈加順利。

參考文獻(xiàn)

[1]巨宏萍.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].甘肅教育，2017（12）：47.