徐芳芳

摘 要：在如今，隨著新課改的進行，素質(zhì)教育理念的貫徹，關(guān)于教學優(yōu)化的研究越來越被廣大教師所重視。而對于小學階段的語文教學來說，其是學生進行語文學習的基礎(chǔ)階段，又由于語文在學生學習中所具備的獨特地位，所以教師就要能將語文教學質(zhì)量的優(yōu)化重視起來。而在現(xiàn)在素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生能力的發(fā)展，而在教學活動的進行中，可以實現(xiàn)學生能力的有效發(fā)展，基于此，語文教師在教學中就要能將教學活動的開展重視起來。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學活動;教學研究

語文是小學階段的重點學科，其關(guān)系著學生基礎(chǔ)閱讀理解能力和語言交際能力的發(fā)展。相應的，就可以說語文學習是學習其他科目的基礎(chǔ)，基于此，在實際的教學過程中，教師就要能將語文的教學重視起來，并采用有效的教學方法對其教學效果進行促進。而在實際的教學過程中，為了實現(xiàn)對學生語文能力的有效發(fā)展，教師就可以對教學進行調(diào)整，從學生的學習興趣出發(fā)，結(jié)合有效的教學資源，實現(xiàn)對活動情景的有效創(chuàng)建，進而在相應的活動中，學生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

一 結(jié)合教材研究，選擇合適活動主題

教材是教師進行教學的根本，其中也包含著學生需要學習的基本內(nèi)容。相應的在進行實際活動的設(shè)計時，教師就可以從教材出發(fā)，選擇合適的方向，確立開展活動的主題。同時，教師要能明白，教學活動的活動設(shè)計是為了實現(xiàn)對教學的輔助而開展的，若教師在進行活動的選擇確立時脫離了教材，就可以能使學生在活動中感到迷茫，而相應的學科知識也就無法得到有效的突破。基于此，在實際的教學過程中，教師就要能結(jié)合教學實際，從教材的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)相應課文的內(nèi)容，選擇合適的活動主題來進行活動設(shè)計。

例如，在進行《狼牙山五壯士》這一課的教學中，為了實現(xiàn)學生理解的加深，滲透愛國主義教育，教師在實際的教學中就可以讓學生觀看電影《狼牙山五壯士》，通過對劇中人物的表現(xiàn)感受革命者那種大無畏的犧牲精神，激發(fā)學生的愛國情懷。除此之外，為了實現(xiàn)對愛國主義的進一步培養(yǎng)，教師還可以在班級中開展以愛國為主體的展覽活動，讓學生以小組為單位利用資料查閱、社區(qū)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式探尋在過去的戰(zhàn)爭年代中，那些可歌可泣的人物與其事跡。在搜集了相應的信息之后，教師就可以讓學生們進行匯總，放置到教室中進行交流展覽。

二 運用有效分組，發(fā)展學生進行探究

小組協(xié)作能力也是學生需要具備的關(guān)鍵能力之一，而為了實現(xiàn)對這一能力的有效培養(yǎng)，在開展教學活動時，教師就要能注意將所有學生都調(diào)動起來，進行有效的分組，讓學生的能力發(fā)展。而相應的，為了實現(xiàn)對學生的有效分組，教師就要能對學生的發(fā)展情況進行深入的研究。一般來講，分組的原則一般為三種，第一種是自由組合，這種分組方法的優(yōu)點是由學生自由分組形成的小組在配合的默契性上要更高，而缺點是學生的發(fā)展程度可能有較大的差別，有的發(fā)展程度差的學生其能力很難得到有效的發(fā)展;第二種是按照能力發(fā)展程度分配，這樣的分配方法更加有利于學生的發(fā)展，但對教師的把控能力要求較高，教師需要能對學生的發(fā)展情況有深入的了解;第三種則是按照位置進行分組，這種方法的優(yōu)點是分組簡單，且秩序性較好。而在實際的分組過程中，教師就要能根據(jù)實際的情況，靈活地選擇分組的方法。

例如，在對信息技術(shù)進行探究的活動中，教師就可以按照學生對信息技術(shù)的相關(guān)了解情況來進行分組，確保各個小組中都有學生對信息技術(shù)有地定點了解，進而小組的其他對信息技術(shù)了解不多的學生就可以在其調(diào)動下實現(xiàn)對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的探究。在此過程中，學生的相應能力也就得到了有效的發(fā)展。

三 借助有效評價，實現(xiàn)學生能力提升

評價也是語文教學活動的有效構(gòu)成，若教師知識單純的讓學生參加活動，在學生活動結(jié)束后沒有及時的給予評價，那么學生就無法通過相應的活動實現(xiàn)自己能力的有效提升。基于此，在實際的教學過程中，教師就要在學生的活動完成后，對小組和個人都進行綜合性的評價，指出在活動中表現(xiàn)好的和表現(xiàn)不佳的，幫助學生總結(jié)出現(xiàn)的問題。而學生通過接納教師的評價，就可以對自己的行為進行有效的規(guī)范，學生的能力發(fā)展就可以得到有效的提升。

例如，在針對《珍珠鳥》這篇課文而開展的朗讀比賽中，教師在活動后就可以對各個學生的表現(xiàn)做出評價，指出每個學生在閱讀中存在的問題。當然，教師也要能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時對學生進行表揚，以發(fā)展學生的學習興趣。又比如，在針對科技的探究活動結(jié)束后，教師可以對各個小組的行為與得出的成果進行評價，指出各小組在活動中的不足之處和閃光之處，促進學生對自己的不當行為進行改正，進而實現(xiàn)能力的有效發(fā)展。

綜上所述，為了實現(xiàn)小學語文有效教學活動的開展，教師在實際的教學中就要能對自己的教學策略做出改變。在實際的教學中，教師要能結(jié)合教材研究，選擇合適的活動主題;教師也要能運用有效的分組，發(fā)展學生進行探究;教師還要能借助有效的評價，實現(xiàn)學生能力的有效提升。

參考文獻

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