張麗平

摘 要：寫作教學占據(jù)著小學語文教學的半壁江山，是小學語文教學的重點，也是難點，其有效性的提高一直以來都備受廣大語文教師的關(guān)注和重視。但小學語文寫作教學的效果卻始終不盡人意，“作文難寫，學生抵觸;作文難教，教師難為”日益成為寫作教學的常態(tài)?；诖耍P者就立足自身教學實踐與經(jīng)驗，對小學語文寫作教學的有效策略與方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;情境;閱讀;評價

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師在進行寫作教學時采取的都是填鴨式的教學模式，即只是一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧和寫作規(guī)范。在此類教學模式的長期影響下，不僅在極大程度上挫傷了學生寫作的積極性，而且更無從談起學生寫作能力的有效提升。對此，為從根本上扭轉(zhuǎn)寫作教學長期以來低效的現(xiàn)狀，教師就需及時扭轉(zhuǎn)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，從情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀和激勵評價幾大方面入手來激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材，讓學生樂寫、能寫、會寫，從而切實提高寫作教學的有效性和實效性。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)情境是激活課堂教學活力、培養(yǎng)學生寫作興趣的前提。寫作，同樣講究“身臨其境”，只有將學生置于具有一定情緒色彩的場景或氛圍中，才會激發(fā)學生的寫作靈感，使學生的真情實感自然流露。因此，在小學語文寫作教學中，教師首當其沖地便是要扭轉(zhuǎn)教學觀念，在結(jié)合學生特點和寫作主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，這樣不僅可以幫助學生找到思維的起點，而且還能夠有效激發(fā)學生的寫作靈感。

《灰雀》一文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又生動展現(xiàn)了小男孩的心理活動過程。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在了一起。在教學過程中，我為學生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“三只灰雀又回來了，站在枝頭上歡蹦亂跳地唱著歌，列寧站在一旁微笑地看著，旁邊還站著一個小男孩，他的臉上也露出了天真的笑容?！被诖?，我向?qū)W生問道：“看到這，你想對列寧和小男孩說些什么？想對自己和同學們說些什么？”待學生充分交流過后，我讓學生大膽展開想象，對灰雀是如何回到林中的進行描寫，要求寫出列寧和小男孩的心理活動過程。如此，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生的寫作靈感，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。

二 拓展閱讀，豐富學生寫作素材

閱讀是寫作的基石。只有大量閱讀，廣泛積累，才能掌握寫作的技巧，拓寬寫作的思路。與此同時，鑒于寫作能力的提高是一個厚積薄發(fā)的過程，且有賴于一定量寫作素材的積累，不可能一蹴而就，這就需要教師在教學過程中以教材為切入點，通過為學生提供相關(guān)文章進行拓展閱讀來豐富學生的寫作素材，并最終做到將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用，這將有利于提高學生的寫作能力。

待引導學生對《賣火柴的小女孩》這一故事進行了整體與局部感知后，我向?qū)W生簡要介紹了安徒生的主要作品及其創(chuàng)作特點。在這一過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，且紛紛對《安徒生童話》這本書產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。于是，我順勢向?qū)W生推薦了《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等膾炙人口的童話故事。待激起學生的閱讀興趣后，我讓學生利用課下時間讀一讀安徒生的自傳《真愛，讓我如此幸?！?，并在這一過程中做好讀書筆記，將自己的感悟以及其中的美言佳句摘抄到筆記本上。這樣一來，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且還在無形之中豐富了學生的寫作素材。

三 激勵評價，增強學生寫作信心

在小學語文寫作教學中，習作評價對于寫作教學質(zhì)量及其改進方向有著重要影響。隨著新課程改革的實施和深入推進，習作評價也日益呈現(xiàn)出新的特征。激勵評價作為一種能夠有效增強學生寫作信心，提高學生寫作能力的一種行之有效的評價方式，可以且應當被廣泛運用于小學語文寫作教學中，以使學生充分感受寫作的成就感，從而喚醒學生的寫作欲望。

為增強學生的寫作信心，我時常會利用課前五分鐘左右的時間將學生作文中的閃光點讀給大家聽。在這一過程中，學生的注意力高度集中，當聽到自己的作文時，便會油然而生一種強烈的成就感和自豪感。其次，當收齊學生的作文后，我通常會從多個角度來對其進行評價，并根據(jù)具體的評分細則來給出學生對應的分數(shù)，以力求評價的全面、客觀。此外，針對寫作基礎(chǔ)特別薄弱的學生，我會對其適當放低評價標準，并在面批時詳盡指出字、詞、句、段、篇及標點中存在的問題，同時對其閃光點予以積極的肯定和表揚，如此便增強了學生的寫作信心。

總而言之，寫作是人們運用語言文字表達思想、抒發(fā)情感的主要途徑，合理有效的寫作教學能使學生在語言表達能力得到提升的基礎(chǔ)上進一步強化自身的語文綜合運用能力，教師應在新課程理念的指導下，給予學生合理有效的寫作指導，以促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻

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