徐榮榮

摘 要：語(yǔ)文閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，教師要緊扣教材特點(diǎn)，巧妙將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中。教師要踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在趣味探究中激活情感，在自我表達(dá)中理解語(yǔ)言，在課堂實(shí)踐中激活思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文；閱讀課堂；趣味探究；自我表達(dá)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0040-01

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要立足于課本，把課本上的知識(shí)教授給學(xué)生，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)文應(yīng)用能力等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課程綻放光彩?，F(xiàn)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在趣味探究中激活情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要掌握文中的字詞、語(yǔ)句以及優(yōu)秀語(yǔ)段，還要對(duì)課文的寫作背景、作者的情感以及作者的相關(guān)資料有一定了解，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解有重要作用。但這部分內(nèi)容比較枯燥，如果只是由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地聽講，那么學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，并且這部分內(nèi)容距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生容易有一種割裂感，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀有足夠的興趣，才能積極地參與學(xué)習(xí)，這也是新課改所提倡的培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

例如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章的思想情感，體會(huì)詹天佑修建鐵路時(shí)的艱辛與不易，教師必須讓學(xué)生對(duì)寫作背景有深入了解。首先，學(xué)生必須了解詹天佑是在什么情況下接受鐵路修建任務(wù)的，對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行全面了解。當(dāng)時(shí)，清政府已經(jīng)走向沒(méi)落，外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)虎視眈眈。其次，學(xué)生需了解詹天佑在修建鐵路過(guò)程中遇到了怎樣的困難。對(duì)于以上背景資料，教師完全可以借助圖文并茂、視聽一體的多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示，以觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著積極的情感參與到文本閱讀中。

二、踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我表達(dá)中理解語(yǔ)言

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低也體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握表達(dá)技巧，教師可以在課堂上拿出幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自我展示和自我表達(dá)，給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，可以提高表達(dá)技巧，提升表達(dá)能力，并樹立起語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

在閱讀課堂上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容選取一定的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，也可以讓學(xué)生之間互相交流、討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)完《師恩難忘》這篇文章后，為了深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生圍繞“教師”這一話題進(jìn)行演講，演講者既可以發(fā)表自己對(duì)老師的意見(jiàn)和建議，也可以提出新的認(rèn)識(shí)和想法。為了保證教學(xué)進(jìn)度，也為了不讓學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，可規(guī)定演講時(shí)間控制在3分鐘～5分鐘。為提高演講效率，也為節(jié)約課堂時(shí)間，教師可要求學(xué)生事先在小組內(nèi)進(jìn)行演講，在課堂上，教師再隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)演講。

三、踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中激活思維

課堂實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)以致用的一種有效方式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力有重要幫助。為提高閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，教師可以搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師不能將文本學(xué)習(xí)定義為傳遞某種理念或者道理，如果教師僅讓學(xué)生了解文本中的道理，并對(duì)道理或知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦記憶，那么學(xué)生的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力都無(wú)法得到提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生理解文本的過(guò)程，巧妙搭建實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在理解文本的過(guò)程中提高遷移應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)完《推敲》這篇文章后，為幫助學(xué)生更好地理解“推敲”的含義，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論、推敲，可以針對(duì)某一詞語(yǔ)設(shè)計(jì)兩種語(yǔ)言情境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言情境做出合理的選擇。漢語(yǔ)言文化博大精深，不同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中意義和作用不同，能根據(jù)不同的語(yǔ)言情境恰當(dāng)使用詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生必須深入語(yǔ)言情境，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，才能做出有效的選擇和應(yīng)用。同時(shí)，教師搭建交流平臺(tái)，可以促使學(xué)生將自己的思維在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)思維碰撞加深對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言情境的理解，最終達(dá)到提升語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)指明了目標(biāo)和方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在積極的情感和態(tài)度中參與閱讀探究，并獲得理解能力、表達(dá)能力和思維能力的提升，最終達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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