■劉曉嵐／佛山協(xié)同學校小學部

擺脫應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)是深入人心。這一理念的提出，就要求教師們要摒棄過去的填鴨式教學，不要一味只采用講授、死記硬背等方式來傳遞學科知識內(nèi)容，忽視學生的興趣以及情感。它要求各學科教師們靈活運用多種方式去開展教學工作，它既看中課堂上的生動性，也強調(diào)教學中的有效性，如何讓課堂“活起來”？成為不少一線教師思考的中心問題。因此，“情景式教學”這種教學方式應(yīng)運而生。

一、共生式課堂情境式教學的優(yōu)勢

共生式課堂通過創(chuàng)設(shè)情境或活動，讓學生在課堂討論中探索知識，在課堂中生長熱情、生長思想。同時在教學過程中，教師在情境的創(chuàng)設(shè)或活動的設(shè)計上總會帶有疑惑，但當教師能沖破這份困惑并能找到更好的教學方案時，這對教師本人來講也是一份難得的能力收獲，達到教師和學生共同成長的雙贏效果。

早在1946年美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔（Cone of Learning）”這一概念，后由美國緬因州的國家訓練實驗室以此為基礎(chǔ)通過研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論：

從學習后的記憶留存率和實際有效率來講，被動學習（傳統(tǒng)教學）所達到的最高效率僅有30%，遠不及主動學習中效率值最低的“小組討論法”（50%），而主動學習中的記憶留存率最高的是“學習后能馬上運用或轉(zhuǎn)而教會他人”，這種方法的記憶留存率可達到90%。因此，要實現(xiàn)有效的學習更多是從做中學，從實際情況中去討論，演練或應(yīng)用。而情境式教學恰好是主動學習最生動的教學反映。其實在應(yīng)用上，語言描繪、音樂、圖片、實物展示、生活情境再現(xiàn)、表演等都是情境創(chuàng)設(shè)的表達方式。比起單純的知識灌輸來說，學生也更易于接受。情境教學，一方面讓學生明白了學習內(nèi)容的重要性，另一方面也讓學生在寓教于樂的課堂氛圍中學習到了更多的課外知識。這樣的教學和學習方式使整個課堂不僅不再單調(diào)乏味，而且更加高效。

二、實際運用中需要注意的問題

在素質(zhì)教育的倡導下，所有的教育工作者都應(yīng)該在小學生最初接觸各學科時就培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識及解決實際問題的能力，這既是教學目標之一，又是提高學生素質(zhì)的需要。所以在教學中引入生活情境，更容易激發(fā)學生興趣。李吉林老師指出：“情境教學要獲得成功，功夫在課前。首先要把握教材，一切從兒童實際出發(fā)，提出鮮明的教學目標，促使學生獲得盡可能大的發(fā)展?！贬槍Π盐战滩倪@一點，李老師做了如下論述：“（全面的理解教材）最要緊的是教材蘊含的思想，即中心是什么，我們必須揣摩清楚。只有吃透教材，把握中心，才能準確地把握教材的特點、重點及難點……所謂教材中心，也就是作者通過他的作品，要向讀者闡明的道理，或者是抒發(fā)的情感，或者是要介紹的知識。從我們教學來說，把握教材的中心，就是要明確，通過具體的某一篇課文要對學生進行什么教育，或者陶冶一種什么情感，或者懂得哪方面的道理或知識?！币虼?，情境的設(shè)置要做到有的放矢，不能為了情境而情境。

情境要緊密地圍繞教學目標，并且基于孩子自身已有的情感和知識來設(shè)置，才能真正地達到“入情入境”，這種“入情入境”，能使教學過程達到學與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。而這種入情入境，其實各個學科都可以應(yīng)用得上。以小學教學為例，除去心理健康、音樂、體育、美術(shù)等活動量相對較大的科目外，其實傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語三大支柱科目也可以有情境創(chuàng)設(shè)方便教學實施。

例如，語文課上對唐詩《春曉》的學習。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，針對這一句教師可將學生一步步地帶入情境——“夜深了，‘詩人’讀書睡著了。晚上很好睡，直到聽見一陣陣清脆的鳥鳴聲才起來”。隨著鳥鳴音樂及相應(yīng)幻燈片的播放，學生很容易就能隨詩詞所言步入相應(yīng)的意境，并理解及記住詩詞內(nèi)容。又如數(shù)學上教學“認識人民幣”時，可以從購物時對人民幣的認識入手，引導學生進一步仔細地觀察人民幣的面值，在課堂上模擬超市購物的場景，在實際操作中訓練學生對人民幣的認識和使用。在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，學會積累思維方法和數(shù)學思想。再如英語課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“旅游問路”的情境，在反復的對答中，強化加深學生對課程句式的理解和使用，幫助學生學會了“where is the……”“It’s on the corner of……”的句式。教師創(chuàng)設(shè)新穎多變、隨意又貼近生活的典型口語場景，逐步幫助學生擺脫無從開口的尷尬，讓學生迅速代入角色并體驗角色。

三、不同情境模式的選用

從達成教學目標的有效率方面來講，情境式教學要求教師能夠根據(jù)不同的教學目標選取情境。情境教學設(shè)計的核心是情境的設(shè)計與運用，所以一個成功的情境教學設(shè)計一定是要圍繞著不同的教學目標而展開的。

如果教學目標主要是發(fā)展學生的觀察能力、思維能力，加深學生對相關(guān)事物的理解且該事物是容易以實物的形式呈現(xiàn)的，那么一般選擇實體情境；如人教版三年級下的語文課《畫楊桃》，教師就可以事先準備好一個楊桃，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，通過觀察得到不同的理解課文。

如果教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，但這樣事物并不容易用實物的方式展現(xiàn)出來，就可以選擇模擬情境；如人教版一年級下的語文課《烏鴉喝水》，教師可以讓學生模擬烏鴉往瓶子里裝石子，觀察瓶子中的水慢慢上升的過程，讓學生體會烏鴉的智慧。

如果教學目標激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的想象能力，則可選取想象情境；如在小學低段的古詩教學中，就需要教師通過設(shè)置此類情境幫助孩子展開想象，在頭腦中形成符合古詩中所描述的景象。學習《春曉》時，播放小鳥名叫的音頻加強學生的體驗感，再讓孩子根據(jù)詩句的內(nèi)容進行詩配圖的創(chuàng)作，通過畫筆呈現(xiàn)自己腦中的畫面，這樣加深孩子對詩意的理解，也產(chǎn)生了與詩人情感共鳴的效果。

如果教學目標是培養(yǎng)學生的抽象推理能力，那么在選擇情境時可以選擇推理情境；這種情境模式更多適用于高段的教學中，如人教版五年級下的語文課《將相和》，教師可先讓學生給根據(jù)文章內(nèi)容，將文章分為三個部分：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，再通過討論，將這個三小標題按照先后順序進行排列，在這個過程中，既訓練了學生的分析歸納能力，也逐步激發(fā)學生的抽象推理能力，最終理清整篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)完成教學目標。

如果教學目標主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力，則可選擇語表情境。如在人教版二年級的《口語交際——運南瓜》時，教師可以用演一演的方式，讓低年段的孩子上講臺來先說一說要怎么把南瓜帶回家，再把自己當作小兔子，模擬一下運南瓜的辦法，最后由其他同學來點評一下這個辦法好不好？好在哪里？鼓勵低年段的學生大膽地表現(xiàn)自己，讓學生在與老師、同學的模擬的對話中練習表達。

而在教學的設(shè)計過程中，根據(jù)教學目標的不同要求，這五種情境可以單獨使用，也可以組合使用。由此可見，情境式教學的優(yōu)勢的確不言而喻，它使得教學方式由以前的單一、被動轉(zhuǎn)向多樣、主動化。課堂也變得越來越豐富，越來越生動。但是，教師在對情境式教學的實際運用中，常常也面臨著很多的挑戰(zhàn)，如情境或活動的選擇。如果教師在教學上一味地追求花樣或生硬地往模式上靠，而忽視教學的目的，就很容易會陷入只重視教學的形式是否新穎多樣，出現(xiàn)“形似神不似”的局面。?

四、結(jié)語

不同的學者對情境教學的概念有著不同的理解，但都共同地指出情境式教學是在課堂創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學生學習興趣，并結(jié)合學生的多種認知、情感活動，促進學生智能、情感及品質(zhì)全面發(fā)展的一種教學模式。這種教學方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，在指導學生思考方向的同時還激發(fā)學生情感，貫穿學習實踐。這不僅有助脫離應(yīng)試教育的學習怪圈，更重要的是實際問題的應(yīng)對，學習興趣的養(yǎng)成，這一切都是學習過程中最寶貴的財富。

［1］李吉林.情境教育三部曲之一—田野上的花朵［M］.北京:教育科學出版社,2013.

［2］李吉林.小學語文情境教學［M］.南京:江蘇教育出版社,1996.

［3］郭振南.小學語文情境教學的研究［D］.長春:東北師范大學,2010.