■江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 楊 柳

朗讀，一直以來都是理解作者內(nèi)心真切感情的一種最直觀的方式。我們常能夠在語文課本上的一些韻味深刻的文章的課后任務(wù)中看到這樣幾個(gè)字：“有感情地朗讀課文，揣摩作者想要表達(dá)的思想感情?！蓖ㄟ^朗讀確實(shí)能夠增進(jìn)讀者與作者之間的距離，仿佛是讀者在與作者之間進(jìn)行語言交流一樣，深刻地感受到作者內(nèi)心所要表達(dá)的真實(shí)情感。所以，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，蘊(yùn)情于讀，不失為一種最貼近作者的學(xué)習(xí)方式，但是應(yīng)當(dāng)如何把握朗讀感情和朗讀節(jié)奏呢，這是我們需要解決的問題。

一、尋找文章情感脈絡(luò)，把握朗讀情感基調(diào)

要想有感情地朗讀課文，首先就需要先對整個(gè)文章的主旨大意和情感脈絡(luò)有比較清晰的了解。要先知道文章的情感基調(diào)是怎樣的，到底是輕快的，還是哀傷的，是憤怒的，還是卑微的。文章的整體結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)決定了朗讀的情感，那么要如何把握文章的整體結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)呢？首先就需要通讀全文，通過文章的描寫，尋找到全文的情感脈絡(luò)，從而確定文章的感情基調(diào)。例如，教師在講授四年級上冊文章《火燒云》的時(shí)候，就可以利用這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)文章的情感脈絡(luò)，從而確定朗讀文章的感情基調(diào)?！痘馃啤肥且黄⑽念}材的寫景文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，作者把整個(gè)火燒云的過程描寫得淋漓盡致，顯然整個(gè)文章的感情基調(diào)應(yīng)當(dāng)是輕快且活躍的。學(xué)生在朗讀時(shí)便可以以輕快的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，該快則快，該慢則慢，將作者所要表達(dá)的對大自然、對生活的熱愛全然表現(xiàn)出來。

二、剖析文章人物特點(diǎn)，深化人物情感訴求

針對不同類型的文章，應(yīng)當(dāng)選擇不同的朗讀方式。比如遇到以人為主題的文章就應(yīng)當(dāng)首先剖析文章中所描寫人物的性格特點(diǎn)、處事風(fēng)格以及思想感情。同時(shí)，描寫人的文章的朗讀過程是非常有趣的，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)含著作者對于這個(gè)“人”的看法和態(tài)度，是允許學(xué)生帶著自己的感情和認(rèn)識進(jìn)行朗讀的一種文章類別。對于寫人的文章理解起來往往會比較容易，所以感情基調(diào)也比較好把握。例如，學(xué)生在朗讀六年級課文《我的伯父魯迅先生》之前，則需要教師先將整個(gè)文章給學(xué)生講解后，讓學(xué)生了解“魯迅”這個(gè)人是怎么樣的，同時(shí)也確定作者對于魯迅先生是一種怎樣的態(tài)度，深刻剖析了“魯迅”的人物特點(diǎn)之后，再進(jìn)行朗讀，才能深化文章中所描寫人物的感情訴求，進(jìn)而提升學(xué)生對于“魯迅”的了解和尊敬。

三、強(qiáng)化學(xué)生朗讀技巧，深化感情代入能力

朗讀，顧名思義就是要以高聲朗朗的姿態(tài)將文章誦讀出來，但是小學(xué)階段的學(xué)生很難能夠理解到這個(gè)層次，這就需要教師對他們進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，都貫穿著對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的提升。學(xué)生讀的能力提升了，語感強(qiáng)了，說和寫的能力也就自然而然提高了。所以教師需要在課程中強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，糾正學(xué)生在朗讀過程中的錯(cuò)誤習(xí)慣，更進(jìn)一步地深化學(xué)生在朗讀時(shí)的感情代入能力，力求以最飽滿的精神，最真切感情將作者想要表達(dá)的情感流露出來。

四、結(jié)語

朗讀，就是體會作者所表達(dá)的思想感情最直觀的方式。蘊(yùn)情于讀，是小學(xué)語文課程教學(xué)中極為重要的一環(huán)，將作者的感情以實(shí)際的語言表達(dá)出來，朗讀出來，是對文章的深刻理解和表達(dá)。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于上述所講內(nèi)容，在朗讀中教師還應(yīng)該營造文章的主導(dǎo)感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生啟用想象能力，身臨其境的朗讀表達(dá)；同時(shí)，單單只是干燥的以文章而讀文章也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際所發(fā)生的事情，與文章作者所要表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才是生動(dòng)的，活的，有靈魂的；最后，還需要教師尋找同類型的文章讓學(xué)生延伸拓展，以類比的方法，自行把握同類文章的朗讀技巧，自行領(lǐng)會不同文章的感情基調(diào)，從而更深層次的提高學(xué)生的朗讀水平。