王華

一、任務型教學法的概念

任務教學法，也叫任務型教學法或任務驅(qū)動教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目標語言資源，在實踐中感知、認識、應用目標語言，在“做”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、任務型教學法的優(yōu)點

（1）完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究學習。

（3）在完成任務的過程中，有利于增強學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有利于提高學生綜合的語言運用能力。

（4）培養(yǎng)合作交流精神。

（5）有利于學生的全面發(fā)展。

三、任務型教學法在英語課堂的實施

Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段（pre-task）、任務中階段（task-cycle）和任務后階段（post-task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。

下面以《英語走向未來》第二冊第五單元Schedules一課為例，說明任務型教學法在教學中的具體運用。本節(jié)課是在學生掌握有關(guān)本話題的基礎(chǔ)詞匯、詞組、句型和語法后的一節(jié)新授課，是將前面學過的知識綜合運用于貼近現(xiàn)實的情景活動中，達到學以致用及培養(yǎng)學生的思維判斷能力和口語表達能力的目的。

1.任務前階段。

任務：學生搜集有關(guān)石家莊到北京的列車時刻信息

目標：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：網(wǎng)絡，火車站列車時刻表。

活動形式：小組活動為主

操作過程：教師課前選出了一份做得最好的作業(yè)（第三組的作業(yè)），展示給全班，作業(yè)內(nèi)容為一張可供奧運志愿者李彤選擇的從石家莊到北京的列車時刻表和根據(jù)此表設(shè)置的5個問題，要求盡可能多的使用前面學過知識。其余各組討論共同完成此練習。由作業(yè)展示組的同學隨機選擇其他組回答問題，并對每組進行評價。之后，各組對作業(yè)進行評價，在評價過程中若發(fā)現(xiàn)錯誤要進行改正，教師會通過更改字體顏色的方式對重點內(nèi)容加以強調(diào)。通過這個環(huán)節(jié)，同學們不僅復習了課本上學過的知識，而且記住來自于課外的新知識，這是一個將課本與網(wǎng)絡等多渠道知識進行綜合的環(huán)節(jié)，使學生拓展了知識面，更意識到了學習的延伸性。在這個活動中，鼓勵學生一定用英語去表達各種想法和體驗。

2.任務階段。

任務：各小組通過學習新課內(nèi)容，掌握新詞組和句式，并在后面的任務中使用所學知識。

目標：培養(yǎng)學生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。

活動形式：小組合作

操作過程：在這一項活動中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會活躍，課堂的教與學兩個方面就具有了創(chuàng)造性。這是本節(jié)課的重點也是難點。奧運志愿者Li Tong的職責是要給來自美國的King先生安排在中國的行程，他先在北京游覽一天，之后到青島看帆船比賽，最后到香港開會，請同學們代替Li Tong做這項工作，要求在限定時間內(nèi)完成。

Task1通過老師提供的地圖、景點和參觀每個景點所需用的時間，來給Mr.King安排北京一日游的行程（5分鐘）。第一個完成的組將本組的行程設(shè)計貼在黑板的指定位置，并給同學們講解他們的安排（3分鐘）

Task2在完成第一個任務的基礎(chǔ)上，同學們用手里的信息材料給Mr.King選擇合適的航班。由第一個做完的組講解并將材料貼在黑板上展示給全班學生。（3分鐘）

Task3為Mr.King安排去香港開會的行程。教師在此任務中刻意安排一個突發(fā)事件。如果Mr.King看帆船比賽就趕不上當天去香港的航班，這該怎么辦呢？讓學生來討論并給出自己的觀點，然后再根據(jù)Mr.King的會議時間來給他選擇合適的航班，最后，給Mr.King寫一張會議備忘錄（7分鐘）。也是由第一個作完的組將自己的安排貼在黑板上，時間到后，由該組來給大家講解（4分鐘）。

此環(huán)節(jié)讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，互相討論互相探究，通過合作降低難度。教師參與到每個組當中，幫助同學共同完成任務，并對同學們的表現(xiàn)適時地給予贊許，鼓勵他們找到更合適的解決問題的方法。這是一個開放性的環(huán)節(jié)，同學間合作學習，共同完成設(shè)定的任務。這一“做中學”的任務既是對所學知識的鞏固提高，又為同學們提供了一個展示個性和能力的舞臺，職業(yè)素質(zhì)得到提高。

3.任務后階段。

任務后階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學生完成任務的情況以及學生認為的難點，拾遺補漏，對本節(jié)課的重要語言點進行講解，并要求學生利用教材上的練習復習、鞏固這些語言知識，以保證大綱的實施和教材要求的實現(xiàn)。

任務型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得與運用的變革趨勢。它倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它給教師和學生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。這就是任務型教學模式的魅力所在。因此，作為教師，更應以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將任務型教學法與其它教學法結(jié)合起來，進一步提高學生的語言應用能力。