凌益琴

摘 要：在初中思品教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，使學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)活動中，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，以達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中思品；課堂教學(xué)；趣味

當(dāng)前，如何提高初中學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，是初中思品教師面臨的一個嚴(yán)峻問題。長期以來，中學(xué)思想品德課教學(xué)處在以升學(xué)為目的的僵化的應(yīng)試教學(xué)模式上，學(xué)生學(xué)起來較為乏味，積極性不高。為此，初中思想品德課教學(xué)應(yīng)千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣。

一、趣味導(dǎo)入

好的開頭是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性，要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。在實際教學(xué)過程中，通常是采用復(fù)習(xí)舊課，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導(dǎo)入新課的方法，但如果經(jīng)常采用此種方法會顯得單調(diào)平常不能吸引學(xué)生，所以，思想品德課教學(xué)的引言部分要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，如，可以用歌曲開頭，也可以用一段格言或一則寓言開頭，也可以用一個故事開頭等等。

比如在學(xué)習(xí)《人的認(rèn)識從何而來》時，我講了唐朝名畫家戴嵩畫牛的故事。相傳戴嵩善于畫牛，他精心繪制了一幅《斗牛圖》，被人們視為珍品。一次，藏畫家把這幅畫拿出來曬，恰巧被一個牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。藏主問他為何發(fā)笑，牧童答道："牛在角斗時，尾巴總是夾在兩腿之中間，決不會翹起來，這畫上的牛尾巴翹得像一根豎起來的棍子，叫人不由發(fā)笑。"這個故事告訴人們"實踐出真知，實踐是認(rèn)識的來源，人的認(rèn)識不能離開實踐。"戴嵩是一位畫壇高手，但他對牛的習(xí)性的了解，還不如一個小牧童，因為他沒有深入觀察牛的習(xí)性的實踐。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣、積極性就會被調(diào)動起來，學(xué)生也不會覺得政治課抽象難懂。

二、趣味設(shè)疑

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，現(xiàn)代中學(xué)生生長的需要中，有一種求知的需要。這種需要是永遠(yuǎn)得不到滿足的，它在永無止境地更新。學(xué)生的求知欲望是通過學(xué)習(xí)興趣來體現(xiàn)的、學(xué)生求知欲的產(chǎn)生需要一定的誘因。在教學(xué)中教師用設(shè)疑作為誘因形成課堂沖突，刺激學(xué)生積極思維這樣學(xué)生的質(zhì)疑、解疑的興趣就會極大激發(fā)。從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如我在上初二上冊第三單元第六課的第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》導(dǎo)入時，首先循環(huán)播放一組圖片和動感畫面（包括網(wǎng)絡(luò)各個方面），配上背景音樂，然后分組，每組發(fā)一張紙，中間有“網(wǎng)絡(luò)”字樣；小組討論記錄：看到“網(wǎng)絡(luò)”你想到什么？再派代表進行解說。這樣既引出了主題：網(wǎng)絡(luò)一詞，又吸引了學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，給學(xué)生“誘人”的感覺，讓學(xué)生迅速進入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，學(xué)生很快進入到教師營造的課堂氛圍中。再如筆者在教學(xué)《交往伴一生，一生在交往》一課導(dǎo)入時，首先播放音樂：歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》，然后分組討論，再派代表進行解說。這樣，既引出了主題：交往伴一生，一生在交往，又吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，給學(xué)生“誘人”的感覺，讓學(xué)生迅速進入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，學(xué)生很快進入到教師營造的課堂氛圍中。

三、趣味交流

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。為了設(shè)疑，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，聯(lián)系生活，設(shè)置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中教師除了注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識、能力，使學(xué)生的知識、能力及思想得到升華和發(fā)展外，師生間可以互相詰難答題、互相啟發(fā)補充，形成師生間雙向的智慧交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而形成教學(xué)相長的氛圍。

知識的傳授，師生感情的交流是依靠語言進行的。思想品德課往往對教師的語言有著更高的要求：傳授知識一方面要做到語言的準(zhǔn)確、精煉；另一方面要是語言有力度，有魅力，才能是使學(xué)生耳濡目染，悅目賞心，同時還要做到語言的幽默。要注意采用多種語言形式，如名言，俗話、歌詞、俏皮話等、或用一些內(nèi)容深刻的耐人尋味幽默風(fēng)趣的語言，使學(xué)生既領(lǐng)略到語言的美感，又受到了教育。還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。堂課上能否吸引學(xué)生，是能否激起學(xué)生對自己所學(xué)課程產(chǎn)生興趣的前提。因為對第一堂課學(xué)生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計導(dǎo)言課，使學(xué)生覺得教師的講課“有味”，學(xué)科的內(nèi)容“有意思”，就會激發(fā)起強烈的求知欲，這對以后的教學(xué)無疑會有幫助。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德興趣的方法和途徑很多，只要教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。教無定法，貴在得法。教學(xué)方法采用哪種形式是為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的，只要教學(xué)方法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”就能達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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