楊莉

孔明借箭、巧借東風，還有劉備借荊州，這些有關諸葛亮的故事，我推薦同學們在課前進行了搜集、閱讀。旨在讓同學們超越時空，與歷史對話；結合《三國演義》的文化背景，“與智者對話”；在閱讀和思考中與智者相遇，生生對話，師生對話，相互喚醒，相互觸動，相互營養(yǎng)，相互碰撞，讓同學們生活在一個更廣闊，更向往的世界里。

“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！焙笕嗽娰澲T葛亮草船借箭并如期向周瑜交箭的故事，我請同學們用自己的理解解讀28字詩。同學們結合課前的預習與準備，侃侃而談詩意：一天長江上濃霧彌漫，景色迷迷蒙蒙。如雨點般的箭似蝗蟲般從曹操的戰(zhàn)艦襲來，今日就是周瑜佩服諸葛亮的時候了！

對于諸葛亮的智慧，同學們佩服的五體投地。于是，我請同學們默讀《草船借箭》，把描寫諸葛亮智慧的句子批劃出來，小組討論，歸納后再全班展示。課堂上我注重去創(chuàng)設民主的學習氛圍。在師生互動，生生互動中，促進學生學習能力的提高，愉快的教學氛圍，讓學生開始有效地學習。

小組交流展示諸葛亮的智慧。A小組同學代表提出課題中的“借”很巧妙，關鍵是“借”了敵人的箭，曹操是怎樣上當被借，上當被借怎能有還？一代梟雄是啞巴吃黃連，有苦說不出，想討還討不回！特別是文中：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，……曹操知道上了當，……要追也來不及了。這里的描述極其精彩，借箭借的彬彬有禮，聲勢浩大，讓人回味無窮，強大的魏國此役是輸得苦不堪言，這就是諸葛亮的智慧！B組同學說諸葛亮是智慧的化身，有膽有識。文中第七自然段面對魯肅得吃驚，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！币晃恢钦?，永遠是那么從容、淡定，相信自己的判斷是萬無一失。比起諸葛亮焚香操琴用空城計嚇退司馬懿的冒險決策，此刻的諸葛亮穩(wěn)操勝券，這是勝利地笑??！他暗笑周瑜心眼太小，嘲笑曹操生性多疑；也笑魯肅的忠厚老實，與朋友飲酒取樂，惺惺相惜！諸葛亮可謂是英雄的智者！C組同學提出疑問：第七自然段第一句：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮應該是在立軍令狀之前就算準了三天后必有大霧。讓我們感覺諸葛亮的智慧有點神奇。他能觀天象，似乎無所不能，他的師傅是誰？我們對他充滿了好奇……

課堂上，各小組的同學可謂“千鳥和鳴，萬花怒放”，小組同學代表可謂“各美其美，美美與共”，生生對話，師生對話，文學藝術與探討氛圍暗香浮動。

然質疑是刺激學生積極思考的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動探究，進而才能產生思維碰撞的火花。

“與智者對話”，我鼓勵學生大膽質疑?！耙啥軉?，已得知識之半”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我課前也給同學們準備了“小智囊”，課中，同學們結合“小智囊”，了解諸葛亮與“水鏡先生”等人的關系，知曉《三國演義》是羅貫中以漢末三國歷史和民間淬的三國故事為基礎創(chuàng)作而成，“七分實事，三分虛構”，文不甚深，言不甚俗，雅而不澀，俗而不俚，讓人百讀不厭。

上知天文下知地理的諸葛亮，依靠他的掐指一算仿佛整個世界都在他手中。一次借來這么多的箭？射箭的官兵難道一點都沒懷疑嗎？諸葛亮是如何判斷魏軍會射出如此多的箭？

《草船借箭》的學習中，伍銘杰等同學提出了很多疑慮！萬一諸葛亮只借到不足十萬的箭，結果會如何？

選讀課文《孔明智退司馬懿》，更是讓同學們?yōu)橹T葛亮的空城計捏了一把汗，如果司馬懿忽然大病，對手是初生牛犢不怕虎的司馬昭，結果又當如何？

每一次都是驚險無比！

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面。

在多疑、多思的學習探討中進行思維的碰撞，一定能擦出智慧的火花。同學們在佩服諸葛亮確實足智多謀的同時，也深深體會到：文學作品“七分實事，三分虛構”，作品境界讓人神往！

不得不說，對于《三國演義》中的人物我還是最佩服諸葛亮的，這是一個戰(zhàn)略的指揮家，一位了不起的智者。雖然我們成不了文學作品中神機妙算的諸葛亮，但是他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術可以幫助我們甚至更多的人更好地解決問題，了解歷史，了解諸葛的計策與謀略，可以讓我們在面臨逆境時，對問題進行深入全面的分析，隨時彌補自己知識的欠缺，“活到老學到老”，做自己團隊中的“智者”！

同學們學得“興味盎然”，希望“與智者對話”，多讀名著，博學多才。雖然無法成為穿越歷史的“諸葛”，但可以成為想象力豐富的“童話故事家”，學識淵博、才高八斗的“科學家”，叱咤風云、運籌帷幕的“軍事家”……以生活為藍本，創(chuàng)造更美好的生活境界，讓人人向往之，做新時代的“智者”。

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