趙芳旭 張海倫

摘 要：作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法和重要途徑之一，文字閱讀在初中語(yǔ)文的教學(xué)中起著重要的作用。本文就初中語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)踐，分析初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的可行性，總結(jié)出初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀方法。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；可行性；方法

目前，在我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于教師的水平存在差異，導(dǎo)致每個(gè)教師對(duì)于文本的解讀能力也各不相同。有的教師只是單純的追求教學(xué)結(jié)論，或是沒(méi)有深度的泛化歸納，導(dǎo)致把豐富內(nèi)涵的文學(xué)作品概念化的解讀，使學(xué)生與文本造成分離。還有一些教師疏于思考，使課堂教育流于表面，使學(xué)生失去閱讀的興趣。另外還有些教師忽視了學(xué)生的發(fā)展，將教師自己的解讀硬加給學(xué)生，并不能提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。因此必須要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)和文本的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的可行性

1.英美新批評(píng)下的文本細(xì)讀概述。

英美新批評(píng)理論的“文本細(xì)讀”，具體指要能夠細(xì)致的研究到文本詞句的上下文聯(lián)系及言外之意。要求批評(píng)家要能夠解釋每個(gè)詞的含義，通過(guò)詞語(yǔ)的選擇搭配和隱含意義來(lái)發(fā)現(xiàn)詞句之間的精妙聯(lián)系，他們認(rèn)為通過(guò)這樣的細(xì)致分析，才能真正的理解一部作品的整體含義，并且判定它的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

2.閱讀教學(xué)下的文本細(xì)讀闡釋。

在閱讀教學(xué)下的文本細(xì)讀并不是原封不動(dòng)的以英美新批評(píng)的“文本細(xì)讀”為模式來(lái)實(shí)行的，而是以其為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行了改造。新批評(píng)下的文本細(xì)讀更注重強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部含義而忽視了外部因素，具有一定的狹隘性。我們?cè)诹⒆阄谋镜幕A(chǔ)上，融入了作者與讀者的生活體驗(yàn)，并在將其由狹隘轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的路上，加以參考其他的文學(xué)批評(píng)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)下，文本細(xì)讀是一種教學(xué)方法，可以體現(xiàn)出每個(gè)人的閱讀需要，也能夠?yàn)槠渌奈膶W(xué)研究提供服務(wù)。

3.閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀形象描述。

在閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀除了具有以文本為主，重視語(yǔ)言和整體等特色外，還具有了顯著的閱讀教學(xué)特性——包容性。這時(shí)的文本細(xì)讀尊重文本但是并不是只尊重文本，對(duì)于文本和作者、文本和讀者、作者和讀者之間的聯(lián)系同樣重視。另外重視語(yǔ)言但是又超越語(yǔ)言，對(duì)于其他“知人論世”、“敘事學(xué)”等閱讀方法可以一并采用。第三便是立足于理性的分析，在閱讀中融入了個(gè)人感受和生活體驗(yàn)。

4.文本細(xì)讀與新課程概念。

新課程在閱讀教學(xué)中所提倡的便是感受性閱讀，在教學(xué)中要注重學(xué)生的感悟和感受，使閱讀成為學(xué)生自己主動(dòng)積極的良好習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評(píng)價(jià)和欣賞的能力。這些與文本細(xì)讀的概念目標(biāo)是一致的，可以說(shuō)新課程概念提倡的就是一種文本細(xì)讀，兩者之間的實(shí)質(zhì)和理念都是重合的，新課程概念下實(shí)行的閱讀方法也就是文本細(xì)讀的實(shí)際應(yīng)用。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方法

1.感動(dòng)于文本細(xì)讀。

在教學(xué)中，教師既要傳授知識(shí)，同時(shí)也要將自身的情感和體驗(yàn)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中如果要讓學(xué)生被文本感動(dòng)，教師便要真正的理解文本含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使文本、教師和學(xué)生可以很好的融合一起，體會(huì)到文學(xué)作品的魅力。

首先細(xì)心誦讀。從課題入手，以思維和文本的語(yǔ)言特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)心品讀文本，逐漸的將學(xué)生引導(dǎo)入文本所營(yíng)造的文學(xué)世界里，感受到作者的思維和風(fēng)格模式。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好詞好句的摘抄，體會(huì)文字所營(yíng)造的環(huán)境氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的感悟，比如說(shuō)通過(guò)作者對(duì)春光的描寫，可以體會(huì)到年華青春、珍惜時(shí)光等感想。

2.常醒于文本比較。

教師在備課時(shí)要特別注意考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀文本時(shí)都需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)鑒別，有利于更好的融入文本。細(xì)讀文本比較的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好的理解到文本的內(nèi)涵。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行細(xì)讀，由教師的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的細(xì)讀有了目的性，這其中有教師見(jiàn)解和學(xué)生見(jiàn)解的比較，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些不同的東西，實(shí)際也是一種比較過(guò)程。同時(shí)在文本內(nèi)部通過(guò)不同用詞的比較來(lái)學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。例如《濟(jì)南的冬天》這篇文章里并沒(méi)有用通常描寫冬天的“冰封”“大學(xué)紛飛”等詞語(yǔ)，而是寫出了濟(jì)南冬天的溫暖和美好。然后通過(guò)討論思考文章的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)能力，感受到作者的構(gòu)詞精妙之處。

3.還原文本于作家。

還原文本，意味著要深入到文本深層，重新體會(huì)作者的寫作思路，將文本中所蘊(yùn)含的情感和情境聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本中的邏輯性和合理性，挖掘文本心意。

細(xì)讀還原是在充分閱讀的情況下將文本中的情景進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)還原，這有利于我們從文學(xué)理論的角度來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言積累和寫作能力。例如在《觀潮》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助之前的閱讀體驗(yàn)，李白《將進(jìn)酒》中有“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的詩(shī)句，而通過(guò)《觀潮》的描寫，我們知道錢塘江的水并不是這樣，每年八月會(huì)從東海倒流回來(lái)一次。通過(guò)文中所寫的觀潮情景與我們的感想相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有比較深刻的理解，明白文本的意圖。然后通過(guò)討論和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到文本語(yǔ)言的藝術(shù)效果。

在初中文學(xué)文本的教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，可以回歸文本，去冗除繁，有利于教師和學(xué)生開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，為閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的方法和指引。在教學(xué)中如何更好的實(shí)施文本細(xì)讀，這還需要理論和實(shí)際的相互結(jié)合，通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)分析研究，從而達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文本的意義情感，得到知識(shí)的提升和思想的升華。

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