楊曉琴

摘 要：中職生作為一個(gè)相對(duì)于普通高中生來講比較特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣一直以來，都是一個(gè)讓教育工作者比較頭疼的問題，中職生因?yàn)橹姓锌荚囀Ю颓啻浩诘脑颍瑫?huì)形成自卑、逆反，自閉、敏感等心理現(xiàn)象，更加需要教育者和社會(huì)的管注，同時(shí)中職生在學(xué)習(xí)自制力等方面都存在很大的問題。本文就新時(shí)期中職生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題展開探討，希望能夠得到教育界和社會(huì)的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：中職生；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

中職生作為一個(gè)高中生很少接觸到，社會(huì)上也不會(huì)被經(jīng)常提到的群體，其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是沒有得到足夠的重視，中職生由于高考的失利，其文化基礎(chǔ)相對(duì)于普通的高中生而言會(huì)相對(duì)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的接受能力、學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自我的約束力等很多方面都存在著很大的不足，同時(shí)由于中職學(xué)校的老師對(duì)中職生的重視方面，也存在著極大地隨意性，這就表明要想讓中職生的現(xiàn)狀得到改變，就必須在中職生的教育上給予重視。

一、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中考的失利，會(huì)讓很多中職生處于一種自我懷疑、自我厭棄的階段。這時(shí)就需要教師的出現(xiàn)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師也應(yīng)該充分的了解學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心里變化、性格特點(diǎn)等掌握，這樣才能取得教育的主動(dòng)權(quán)，讓教學(xué)的方式和方法能夠得到更好的詮釋，讓老師在教學(xué)的過程中，能夠更加好的激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓教學(xué)計(jì)劃得以更好地展開。同時(shí)也應(yīng)該放權(quán)于學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在教學(xué)之中一步一步的交還給學(xué)生，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有開發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

只有好的教師才能培養(yǎng)出好的學(xué)生，這句話說得雖然有些片面，但是也實(shí)際的反映出了一些問題，好的教師確實(shí)能更好地激發(fā)出，學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的渴望。同樣想要成為好的老師，首先，你要相信你的學(xué)生，同時(shí)也相信自己能夠給學(xué)生，帶來更多的知識(shí)，其次，你要了解你的學(xué)生，有句話說得好，“沒有實(shí)地的取證，你就沒有發(fā)言權(quán)”，這句話在這里也同樣適用，你沒有深入的了解你的學(xué)生，你怎么能說你的學(xué)生不是好學(xué)生，不適合學(xué)習(xí)呢，學(xué)生的才能可能只是被暫時(shí)埋沒，這也要求教師不要輕易的否定一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橛锌赡苣愕囊粋€(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)可能會(huì)，影響學(xué)生的一輩子。中職生的未來不一定非要靠好的老師，但一定不能沒有一個(gè)好的老師。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愉快地學(xué)習(xí)

俗話說得好，興趣是一個(gè)人最好的老師，只有對(duì)一件事情表現(xiàn)出極大的熱情的時(shí)候，你才愿意去主動(dòng)得了解、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這件事情。有了興趣才能讓學(xué)習(xí)對(duì)于中職生而言，不再是一個(gè)負(fù)擔(dān)，才能讓中職生的學(xué)習(xí)做到事半功倍，因此，中職老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加的注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生不在把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種必須要進(jìn)行的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，受老師的影響是非常大的，這就要求教師在教學(xué)的過程中，必須敢于創(chuàng)新不能拘泥于，教材上的框架，應(yīng)該多進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景上的模擬，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中受益，都能在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這就對(duì)教師的執(zhí)教能力和教學(xué)手段做出了更高的要求。讓學(xué)生在教學(xué)中找到自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要敢于嘗試，運(yùn)用多種手法在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)造的熱情，也同時(shí)要求教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的鼓勵(lì)。及時(shí)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性得到充分展示，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的作用和學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方式應(yīng)從填鴨式向探究式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育基本上是“填鴨式”教育，學(xué)生被動(dòng)的接受，機(jī)械的訓(xùn)練，死記硬背，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。教師“填鴨式”的教學(xué)方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨(dú)立思考的空間，讓他們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即建立師生、學(xué)生互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，為他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)并成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。不過，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。做到問題讓學(xué)生提出，過程讓學(xué)生操作，知識(shí)讓學(xué)生獲得，學(xué)法讓學(xué)生歸納，情感讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)生爭(zhēng)論的問題，教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生去探究。

四、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生有效的方式，對(duì)他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過去“一刀切”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，激勵(lì)他們發(fā)展成才。

五、增進(jìn)教學(xué)民主，讓學(xué)生敢于提出問題

敢于探索、發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)和否定是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征。因此，讓學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。目前的教學(xué)實(shí)踐中，存在學(xué)生不主動(dòng)提出問題、回答問題的現(xiàn)象。其原因是多方面的，但不少教師卻簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生的無能。其實(shí)更多的情況不是學(xué)生無能、提不出問題，而是提出問題害怕老師責(zé)怪自己上課沒有認(rèn)真聽講，或怕被老師說愛“鉆牛角尖”，或怕同學(xué)笑話自己這么簡(jiǎn)單的問題也要問等等。另外，有些學(xué)生不敢大膽提出問題，是由于學(xué)生個(gè)人存在膽怯、自卑等情感障礙。因而，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的民主教學(xué)氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的重要條件。教師要教育、幫助他們放下思想包袱，消除顧慮，不要羞于讓別人知道自己不懂，還要通過具體實(shí)例激勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，在討論、辯論中提出問題、發(fā)表見解。

六、總結(jié)

綜上所述，在中職生的教育問題方面，只有加強(qiáng)教師對(duì)中職生的重視度，同時(shí)讓教師去對(duì)中職生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，才能從根本上對(duì)中職生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，在課堂上，老師要充分的信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生。爭(zhēng)取做到以學(xué)生為主體，和學(xué)生充分的溝通，讓師生之間互相學(xué)習(xí)，共同與探索適合中職生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)填鴨到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好轉(zhuǎn)變。

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