劉素賢

何為“生成”？顧名思義就是產(chǎn)生形成。所謂生成就是在教學(xué)過程中把師生對話交流中不斷產(chǎn)生形成的新問題作為寶貴教學(xué)資源而予以強(qiáng)調(diào)、拓展、挖掘的動態(tài)教學(xué)行為方式。它要求教師通過對學(xué)生的需要和感興趣事物的及時判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動。順應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求，這正是生成教學(xué)的意義價值之所在，也是教育新理念極力倡導(dǎo)生成教學(xué)的重要原因之一。那么，如何實現(xiàn)教學(xué)生成呢？

一、生成需要民主

實現(xiàn)課堂動態(tài)生成教學(xué)，教師必須樹立和學(xué)生之間的真正的民主平等觀念，并在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。教師只有以平等、民主、尊重的姿態(tài)面對學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在活動中有說話的愿望，這樣才能將學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動。有了參與、交流、就有了碰撞、分歧，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性，從而不斷生成新的教學(xué)資源。

二、生成需要“對話”

對話不是傳統(tǒng)的師生之間的機(jī)械單線式的“一問一答”，而是師生、生生之間靈活多向性地交流溝通。沒有對話就沒有教學(xué)。有了對話，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。通過對話的感染和相互補(bǔ)充的作用，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活。最重要的是，通過對話作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師不但及時掌握了學(xué)生對問題的認(rèn)知水平，正確地把握教學(xué)的起點和教學(xué)的方法，而且通過對話能夠在個性差異的學(xué)生互動交流中發(fā)現(xiàn)許多新的教學(xué)思考點、著眼點——這就是教學(xué)資源的生成?！皩υ挕钡倪@一效能，成就了它在新課程理念中“至尊”地位?！皩υ挕钡倪@一效能，也迫使教師必須“屈尊”而大力倡導(dǎo)它。因此，鼓勵學(xué)生參與對話就成了教師很重要的任務(wù)。

如何鼓勵學(xué)生積極參與對話是很值得研究的。我認(rèn)為首先得讓學(xué)生明白積極參與對話——發(fā)言的意義；最佳的訓(xùn)練語言表達(dá)能力的機(jī)會；培養(yǎng)了積極思考的意識，使語文的聽、說、讀甚至寫得到全面的訓(xùn)練。接下來主要是激勵措施，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言：“不要怕說錯話！”“你雖然說錯了，但經(jīng)過剛才的分析再也不會出現(xiàn)這樣的錯誤了?！蔽覀児膭顚W(xué)生發(fā)表自己的觀點，尤其要鼓勵發(fā)表有個性的觀點。對學(xué)生的一切看法，教師應(yīng)以欣賞、尊重的眼光去對待?？傊?，在整個對話過程中，對學(xué)生，教師不能越俎代庖，但也決不能“放任自流”，這才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣教師的主導(dǎo)作用才能得到有效發(fā)揮。

三、生成需要智慧

第一、留足時間，利于“生成”。生成源于交流，交流關(guān)乎感悟，感悟在于閱讀?，F(xiàn)在的語文課往往不好好讀文本?！艾F(xiàn)在給大家3分鐘閱讀課文……”“3分鐘”，學(xué)生還未處于認(rèn)識沖突，甚至連課文也未讀完，這時候就開始討論、對話，能行嗎？提問也是這樣，問題剛提出，就讓學(xué)生回答，對話交流肯定難以有效展開。在這個問題上，我們要舍得花時間。

第二、創(chuàng)設(shè)情境，促使生成。生成需要一定環(huán)境，在適宜的情況之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。情景要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。在創(chuàng)設(shè)情境時教師有多種方式，教師可以設(shè)置問題情境，當(dāng)然問題一定要適當(dāng)，不可以過難或過易——學(xué)生已有基礎(chǔ)是生成的基點，如果超過了這個基點就可能生成不了，若低于這個生成點生成也就無所謂生成了。而且問題要有生成的空間，一定不要只有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題，否則就沒有意義了。

第三、珍惜資源，挖掘生成。課堂教學(xué)中教師面對的是一個個活生生的生命體，他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性是課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。具體地講，我們要善于利用學(xué)生的水平差異，制造認(rèn)識上的矛盾糾紛——盡量誘導(dǎo)激發(fā)不同水平層次的學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法——以此播種生成的種子?？傊覀円褜W(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來看待。

第四、鼓勵質(zhì)疑，促成生成。宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話道出了問題的價值及意義。問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生想象開始做起，不要輕易去打擊、藥束他們。當(dāng)學(xué)生提問成為習(xí)慣時，教師再不斷的啟發(fā)、點撥、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中。每當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花時，教師應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師盡可能避免指令式教學(xué)語言，而盡量使用對學(xué)生充滿真誠情感的話語，及時地給有自己見解的學(xué)生以恰當(dāng)鼓勵；更要以寬容、理解心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，千萬不能批評，甚至諷刺、挖苦他們。

第五，發(fā)揮引領(lǐng)，有效生成。在“平等”“對話”的課堂教學(xué)中，生成性教育資源無處不在。面對眾多的資源，教師必須發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，不能讓資源生成恣肆泛濫。教師要用自己那只善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，在亮點出引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，并能把師生互動和探究引向縱深，使課堂在產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、生成需要預(yù)設(shè)

我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明顯，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動形成”，使課堂成為個性張揚(yáng)的天空。

生成教學(xué)作為一種新的教育理念和教學(xué)方法，需要我們廣大教師不斷地鉆研，不斷地交流，不斷地實踐，不斷地總結(jié)。只要我們擁有開放平等的胸懷，富有創(chuàng)新的精神，發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，積極引導(dǎo)的意識，我們的課堂將會因“生成”而放射出最耀眼的光彩。