李成仙 李晉舟 左曉華

摘要：“教體結(jié)合”是2017年天津全運(yùn)會(huì)、全國學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)期間頻繁被媒體提到的詞匯之一。在2017年天津全運(yùn)會(huì)參賽的運(yùn)動(dòng)員中有562人來自大學(xué)，參加了田徑、游泳、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、現(xiàn)代五項(xiàng)等項(xiàng)目；在2017年全國學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中國大學(xué)生代表團(tuán)中，有部分參賽大學(xué)生來自專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)。由此，人們有理由相信，這是自1987年部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員開始的30年中，一大批大、中、小學(xué)校進(jìn)行了“教體結(jié)合”培養(yǎng)全面發(fā)展的體育后備人才探索與實(shí)踐的結(jié)晶，人們有理由呼吁讓“體育回歸教育”。

關(guān)鍵詞：教體結(jié)合；體育回歸教育

1“教體結(jié)合”是在什么情況下提出的？您是如何理解其內(nèi)涵的？

20世紀(jì)90年代末，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、業(yè)余體校的隊(duì)員等由于文化課成績不能達(dá)到高考分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致不能上大學(xué)；或由于運(yùn)動(dòng)成績難以進(jìn)一步提高未進(jìn)入國家隊(duì)，或未進(jìn)入其他更高一層次的隊(duì)伍中；或者進(jìn)入國家隊(duì)但退役之后由于個(gè)人生存的基本知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在社會(huì)上難以立足，甚至出現(xiàn)生活困難，如艾冬梅等。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育與體育相脫離。事實(shí)上，這一問題的出現(xiàn)主要是在1955年在北京、天津、上海試點(diǎn)成立青少年業(yè)余體校之后，成立了以體委系統(tǒng)為主的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，一些愛好體育的青少年或者有體育特長的學(xué)生到體委系統(tǒng)上學(xué)，這些業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校雖然有對(duì)教育及課程的要求，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，但實(shí)際還是注重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員缺乏生存技能。此后的一段時(shí)期也就出現(xiàn)了教育和體育相脫離的現(xiàn)象。

直到1985年“掖縣會(huì)議”之后，高等院校開始降低分?jǐn)?shù)線，讓在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員或退役運(yùn)動(dòng)員、業(yè)余體校的運(yùn)動(dòng)員等進(jìn)入高校。實(shí)際上，讓高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，不僅能夠習(xí)得文化知識(shí)，也能為未來走向社會(huì)積累生存技能；同時(shí)不但能為高校取得比賽成績，還能推動(dòng)學(xué)校體育群體工作的開展。在他們畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，即使不能獲得更好的運(yùn)動(dòng)成績而難以進(jìn)入國家隊(duì)或者職業(yè)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，仍然能成為社會(huì)有用的人。

2“教體結(jié)合”在此背景下被提出

但是，現(xiàn)在看來表述為“體育回歸教育”更為準(zhǔn)確，這也正如一些專家所說，教育缺乏體育，不是完整的教育；體育中沒有教育，就不能稱之為體育。體育應(yīng)是育人的一個(gè)重要手段及部分，沒有體育或不重視體育的學(xué)校，其校長不算是一名好校長，那么，學(xué)生的教育也不是完整的教育。而如果體育中不包含教育，僅是完全生物學(xué)意義上的訓(xùn)練，即使學(xué)生能獲得較高的成績，這些學(xué)生也不能算是一個(gè)完整的人。體育就是身體的教育，是教育的重要組成部分，因此競技體育也應(yīng)該是一種教育。作為競技體育的最高舞臺(tái)的奧運(yùn)會(huì)，在皮埃爾·德·顧拜旦創(chuàng)辦之初，其理念就是將教育作為競技體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并以高水平的競技體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)完整的、德智體全面發(fā)展的人。而將競技體育運(yùn)動(dòng)作為教育的一種手段及方式培養(yǎng)人，也使得皮埃爾·德顧拜旦認(rèn)識(shí)到了體育對(duì)人的培養(yǎng)的價(jià)值和重要性，認(rèn)識(shí)到了體育具有其他學(xué)科教育所不具備的功能，如培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、競爭意識(shí)等非智力能力。

3“教體結(jié)合”開展成效如何？對(duì)于此后一段時(shí)期的發(fā)展形成了怎樣的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)

1985年召開“掖縣會(huì)議”，其目的是總結(jié)前一階段學(xué)校體育工作取得的成績，特別是對(duì)學(xué)校體育培養(yǎng)高水平競技體育后備人才提出新的設(shè)想，并在會(huì)議中討論和制訂了《規(guī)劃》，提出了一系列具體任務(wù)和要求。直到今天，《規(guī)劃》從定位到規(guī)劃仍然體現(xiàn)了其先進(jìn)性?！兑?guī)劃》制訂之后，于1987年在全國確定了51所高校為首批招收高水平運(yùn)動(dòng)員試點(diǎn)校，于1988年公布了216所中學(xué)為“培養(yǎng)體育后備人才試點(diǎn)中學(xué)”，經(jīng)過15年的探索和嘗試，我國學(xué)校競技體育水平得到了快速發(fā)展，甚至對(duì)一些市場性賽事的形成和發(fā)展產(chǎn)生了的積極影響，如產(chǎn)生了中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）等賽事，一些運(yùn)動(dòng)員在國際比賽中也取得了可喜的成績。同時(shí)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織了專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)《規(guī)劃》實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，通過調(diào)研總結(jié)了六點(diǎn)成效：一是進(jìn)一步明確了課余體育訓(xùn)練在學(xué)校體育工作的地位；二是進(jìn)一步明確了課余體育訓(xùn)練的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的競技體育人才；三是初步形成了課余體育訓(xùn)練的幾種模式；四是課余體育訓(xùn)練工作有利于推動(dòng)學(xué)校體育工作的整體開展；五是課余體育訓(xùn)練工作對(duì)校園文化建設(shè)有其特殊作用；六是探索了課余體育訓(xùn)練的文化建設(shè)與社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合的模式，探索了高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的模式?？傮w來看，這一階段是成功的，為后續(xù)高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)或開展課余體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)、指出了方向。

4您對(duì)下一階段“教體結(jié)合”的發(fā)展有什么期望和建議？

只有進(jìn)一步捋順訓(xùn)練、比賽與教學(xué)、育人的關(guān)系，才能創(chuàng)新出一種新的“教體結(jié)合”在高校培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才的機(jī)制。但同時(shí)也應(yīng)該注意，在探索實(shí)施過程，既要學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理與訓(xùn)練模式，又要突出中國特色。十九大報(bào)告中再次提及道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)體育后備人才和優(yōu)秀競技體育人才，我國也應(yīng)該建立自己的訓(xùn)練體制和自信，并提出建議：一是大、中、小學(xué)校相銜接的體系應(yīng)該成為培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才的主渠道；二是從以競技體育成績?yōu)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的競技體育人才為主導(dǎo)；三是文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)制、學(xué)訓(xùn)矛盾解決的機(jī)制更加通暢、完善，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練提供更好的保障。

5“掖縣會(huì)議”時(shí)的“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)在的“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想有所不同，“掖縣會(huì)議”的指導(dǎo)

思想更多地從課余訓(xùn)練向目標(biāo)培養(yǎng)突破，簡單地說，就是從課余訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德智體全面發(fā)展的具有較高運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)秀人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想也隨之發(fā)生了變化，不僅是從課余訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，還需為中國競技體育人才的培養(yǎng)探索一條道路或者將中國競技體育人才培養(yǎng)作為一種補(bǔ)充。隨著高等教育改革的不斷深入，體育的改革也在不斷深入，在此情況下，“教體結(jié)合”應(yīng)有新的指導(dǎo)思想及內(nèi)涵，包括習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的：廣泛開展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。

結(jié)語：

“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變，不僅是競技體育人才培養(yǎng)思想的嬗變與升華，也是學(xué)校體育功能的回歸與完善。關(guān)于教育性體育教學(xué)過程層面上的認(rèn)知要求，就是掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能。體育課程的本質(zhì)屬性是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，最主要的功能是學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能。在此過程中，無論是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康，還是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力，都是以一定的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。因此，為完善學(xué)校體育的功能，教育系統(tǒng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)競技體育人才的重任。

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