許艷紅

摘要：以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力為目的的習(xí)題教學(xué)，包含著幾個必備的環(huán)節(jié)，諸如精心挑選、有的放矢、答后指導(dǎo)等，從這幾個方面實(shí)施教學(xué)。以“問題”為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新情境，逐步深入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題；教學(xué)；要求；原則；指導(dǎo)

習(xí)題課是中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，一堂好的習(xí)題課能夠達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、查漏補(bǔ)缺和提升遷移發(fā)散等綜合能力的效果。上好習(xí)題課不僅能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)水平，更能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力為目的的習(xí)題教學(xué)，包含著幾個必備的環(huán)節(jié)，諸如精心挑選、有的放矢、答后指導(dǎo)等，從這幾個方面實(shí)施教學(xué)。以“問題”為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新情境，逐步深入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、習(xí)題教學(xué)開展的要求

既要調(diào)動學(xué)生上課的積極性，又要保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，那么對于習(xí)題設(shè)置的要求有以下幾種：

（1）習(xí)題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

（2）習(xí)題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

（3）習(xí)題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。能讓學(xué)生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認(rèn)識。再設(shè)置幾個開放的、思維要求比。

（4）習(xí)題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

當(dāng)然學(xué)生在回答問題是也能很好的調(diào)動起學(xué)生思維的能力，不然學(xué)生可就真的就成為接受知識的機(jī)器了。

同時我們要明確，提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

（1）創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。

這個環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上提出解決問題的假設(shè)，從而構(gòu)建起解決問題的模型。主要采用自主探索和合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

二、習(xí)題的選擇原則

語文習(xí)題課上，習(xí)題的選擇，直接影響到教師的教法，影響到習(xí)題訓(xùn)練的效率，影響到習(xí)題訓(xùn)練的效果。那么，如何選擇習(xí)題呢？

第一，注重基礎(chǔ)

要想真正提升學(xué)生的能力，就要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)在有一部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中覺得自己學(xué)得還可以，但考試后成績總是不理想，其中原因之一就是這些學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，更不可能靈活運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材，要發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，依據(jù)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不過很多老師抱怨基礎(chǔ)的題目不好選、難選，其實(shí)關(guān)注教材的課后習(xí)題即可。因為課后習(xí)題是教材文本的重要組成部分，每一道課后習(xí)題都是根據(jù)所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計的，是老師教和學(xué)生學(xué)的憑借?！墩Z文教師教學(xué)用書》建議：“課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。”由此可見，課后習(xí)題在語文課程中具有重要的地位和作用。我們要充分把握這些課后習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)。

第二，注重針對性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在與時俱進(jìn)的大環(huán)境要求之下，對于語文的要求也是在不斷的變化，語文在也不能采取填鴨式、滿堂灌的方法。根據(jù)這幾年我校的實(shí)際教學(xué)情況，我發(fā)現(xiàn)把語文的教學(xué)變成一種習(xí)題式，這樣不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢，更會培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生們也希望課堂是能給他們教一些學(xué)習(xí)方法，針對性的教學(xué)更適合現(xiàn)在的學(xué)生。

例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》設(shè)計了以下有個問題，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)這首古詩，并且每個問題的設(shè)計都是按著高考的考點(diǎn)來完成的。

1、找出所有意象，說說這些意象有什么特點(diǎn)？

2、首聯(lián)你覺得作者登樓的感情怎樣呢？

3、頷聯(lián)那兩個字用的最好，為什么？

4、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？

5、如何理解“涕泗流”？

6、這首詩歌營造了怎樣的意境，試分析？

學(xué)生整節(jié)課思維都能動起來，就相對減少了學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，問題的設(shè)計是按照由淺到深，由易到難的思路設(shè)計的。學(xué)生完成的情況也很好。當(dāng)然在這樣設(shè)計之后我會把詩歌鑒賞的一些方法告訴給學(xué)生們，例如古詩詞煉字類解題方法、思想內(nèi)容類解題方法、意境類解題方法等等，這樣學(xué)生們也很樂意接受，一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)的很充實(shí)，很有收獲。

再例如我在教《荷塘月色》時設(shè)計了以下三類問題：

第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。

①為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

②作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

③心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？

第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。 按照文章先后依次羅列如下：

①第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

②課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

③第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？

④作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？

⑤第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為什么要寫采蓮的事情？

⑥第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

第三類是關(guān)于對本文的評價的問題：

《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。 文章雖然優(yōu)美但是如果讓我們自己來寫會不會也會寫成這個樣子呢？

此外學(xué)生如果能從優(yōu)美的文章里面學(xué)到除了優(yōu)美句子之外的東西，學(xué)生們是非常愿意做的?，F(xiàn)在提倡要把課堂還給學(xué)生，老師要做學(xué)生的引路人。這種習(xí)題式教學(xué)正好符合這一教學(xué)理念，能讓學(xué)生真真正正成為課堂的主人。

第三，注重靈活性

所選課外習(xí)題，要能一題多思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。一道題目做出后，并不是就已經(jīng)完成，如果能依據(jù)語文知識、學(xué)科原理和答題規(guī)律，產(chǎn)生多種想法，廣開思路，提出新的設(shè)想，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，效果會更好。

如：①題型有何特征？解法有何規(guī)律？

②在題目的解決過程中，解題的切入點(diǎn)在哪里，涉及哪些基礎(chǔ)知識？

③該類題目能否建立一定的解題模型，如何建立？

④在題目的解決過程中，有哪些地方容易發(fā)生錯誤？應(yīng)注意什么問題？

⑤題目能否變形，結(jié)論能否推廣？等等。

通過一題多思，不但能開闊學(xué)生的解題思路，活躍學(xué)生的思維，而且建立了課本知識、例題、習(xí)題之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在解題時做到“遇新題、憶舊題、多思考、善聯(lián)想、想方法、多變換、找規(guī)律”。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、習(xí)題課的教師教學(xué)指導(dǎo)

在學(xué)生解答語文習(xí)題的過程中，問題不在于是否存在著錯誤，而在于教師應(yīng)怎樣正確對待學(xué)生的錯誤。如何讓教師的教法服務(wù)于學(xué)法，將習(xí)題課的效果發(fā)揮到最大值？

1、指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性。

語文問題，形式多樣，千變?nèi)f化。習(xí)題教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、靈活應(yīng)變的良好思維習(xí)慣。

如；在做《太行之力》的閱讀時，有一問是“太行之力是如何在太行人身上體現(xiàn)出來的？”

學(xué)生因平時老師講“如何、怎樣”等詞就意指考藝術(shù)手法，馬上就認(rèn)定此題為藝術(shù)手法題，答題就往描寫、比喻等方向靠攏。其實(shí)此題中涉及了誘誤因素，它在“如何”后面設(shè)置了一個限制條件“在太行人身上”， 此題實(shí)際上考的是內(nèi)容的概括。可學(xué)生固定思維， 從而導(dǎo)致解題錯誤。對此，習(xí)題教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指出學(xué)生會掉入“陷阱”的原因，讓學(xué)生吃一塹長一智，以達(dá)到“以錯改錯”之目的。

2、及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的錯誤分析

在語文解題中，學(xué)生表現(xiàn)的錯誤是多種多樣的。常見的錯誤有：（1）知識性錯誤。表現(xiàn)為不能正確地理解題意，讀不懂術(shù)語詞。（2）邏輯性錯誤。學(xué)生中最常見的問題是以現(xiàn)象解釋現(xiàn)象；偷換概念等。（3）策略性錯誤。如不能正確構(gòu)建解題模式；缺乏整體觀念；不善于從反向思考；不能恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化問題等。（4）心理性錯誤。表現(xiàn)為由于心理能力不足而導(dǎo)致錯誤；由于缺乏正確的心理勢態(tài)而導(dǎo)致錯誤等等。

在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的錯誤分析，幫助學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)，形成自我評價、自我監(jiān)控能力。

3 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣

解題技巧來源于對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確把握、良好的思維和解題經(jīng)驗等，它是教師長期訓(xùn)練的結(jié)果。教師在指導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)方法解題的同時，應(yīng)經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)生技巧性解題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握解題技巧。

（1）提高審題的技巧

教會學(xué)生審題，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的組成部分。在審題中應(yīng)幫學(xué)生做到：首先對題目的文字要仔細(xì)閱讀，通過讀題弄清題目中所給的已知條件和未知條件，找到題目中關(guān)鍵字或詞，將題目中隱含的條件挖掘出來，通過處理，使問題變得清晰、明朗。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做題的好習(xí)慣

在自習(xí)課上，經(jīng)?？吹綆讉€同學(xué)在一塊商量作業(yè)，有的同學(xué)題做不出來，經(jīng)別的同學(xué)一點(diǎn)撥，思路豁然開朗，就解出了答案。而這種現(xiàn)象不是好現(xiàn)象。因為高考的競爭，并不是考場上可以通過別人的幫助做題，要求的是學(xué)生獨(dú)立完成。故在平時的訓(xùn)練中，一方面要求學(xué)生盡可能不和其他同學(xué)商量做題，另一方面課堂上老師也盡可能不包辦代替，學(xué)生能做的，通過思考能打開思路的教師不能輕易去迅速點(diǎn)透，讓學(xué)生通過自己的大腦消化解決。我們都知道，做題像個窗戶紙，一捅就破。所以平時多給學(xué)生思考余地，讓他們自己去捅窗戶紙，從而增加他們做題的自信心，延長其思維維度。

（3）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表述的習(xí)慣，培養(yǎng)準(zhǔn)確率意識

同一個題目，同樣的思路，若一個同學(xué)表達(dá)規(guī)范，另一個表達(dá)不規(guī)范，卷面看起來感覺不一樣，得分也會不一樣。在平時的習(xí)題訓(xùn)練中，要求學(xué)生想好了再寫，寫的時候不要前言不搭后語，做到語言有序，邏輯有序，思路清晰。多注重解題步驟規(guī)范性、表述的規(guī)范性，從而提高得分率。只有平時養(yǎng)之有素，訓(xùn)練有素，到高考時才會應(yīng)付自如。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)過程是一個不斷探索與實(shí)踐的過程，是一項系統(tǒng)工程，在新課程理念下，正確認(rèn)識習(xí)題課教學(xué)的重要性，運(yùn)用正確的方法組織習(xí)題課教學(xué)，讓習(xí)題課教學(xué)更有效，更高效。由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選轉(zhuǎn)變，由重知識向重思維過程轉(zhuǎn)變，由重掌握向糾錯反思轉(zhuǎn)變，由就題論題向借題發(fā)揮轉(zhuǎn)變。真正發(fā)揮習(xí)題功效，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)之目的。