呂巖

摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，由于高職學(xué)生所處的年齡段和學(xué)習(xí)階段，所以導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂沉悶，缺少互動(dòng)性和生機(jī)勃勃的生氣，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)則表現(xiàn)為沉默、缺少靈動(dòng)性，因此，高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就成為高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提上日程全力解決的問(wèn)題。高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是高職英語(yǔ)教師與高職學(xué)生之間以一種互動(dòng)的方式傳遞知識(shí)、傳遞信息的教學(xué)模式，此教學(xué)方式能夠?qū)⒏呗氂⒄Z(yǔ)教師與高職學(xué)生融為一體，使彼此在相互尊重、互為融洽的教學(xué)氛圍中展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習(xí)，是激發(fā)高職英語(yǔ)教學(xué)充滿活力和朝氣蓬勃?dú)庀⒌挠行緩健?/p>

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；互動(dòng)；教學(xué)模式；生機(jī)與生氣

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)的初始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)與英語(yǔ)教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，而英語(yǔ)教師也是以一種不斷激發(fā)的形式進(jìn)行教學(xué)，所以課堂氣氛就會(huì)很活躍，學(xué)習(xí)者也全情加入其中。當(dāng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，雖然隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，不再向以往那樣天真、可愛(ài)的與英語(yǔ)教師進(jìn)行初級(jí)的互動(dòng)，但在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，互動(dòng)也是時(shí)時(shí)的，學(xué)習(xí)者仍在積極參與學(xué)習(xí)，積極地回答教師的問(wèn)題，只是這種互動(dòng)更具知識(shí)含量和互動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段時(shí)，英語(yǔ)教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)卻出現(xiàn)了戛然而止的現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教學(xué)更是如此。究其根源，一方面是由于高職學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，使高職學(xué)生更加內(nèi)斂，性格更加內(nèi)向，不愿意進(jìn)行更多的自我表現(xiàn)，所以在面對(duì)高職英語(yǔ)教師的互動(dòng)請(qǐng)求時(shí)，就表現(xiàn)地較為含蓄，久而久之，對(duì)于高職英語(yǔ)教師的互動(dòng)請(qǐng)求就變得木然、不配合。因此，高職學(xué)生自身缺少互動(dòng)精神和意識(shí)是高職英語(yǔ)教學(xué)缺少互動(dòng)的外因。另一方面是由于高職英語(yǔ)教師將高職英語(yǔ)教學(xué)等同于本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看待，將高職學(xué)生也等同于本科生甚至是研究生來(lái)對(duì)待，認(rèn)為高職階段的英語(yǔ)教學(xué)就是理論性教學(xué)，高職英語(yǔ)教師只需將理論知識(shí)輸入給高職學(xué)生，而高職學(xué)生需進(jìn)行自我的探究與研究，至于高職英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)則可有可無(wú)。高職英語(yǔ)教師這種自身教學(xué)認(rèn)識(shí)和理念的偏差也是導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)缺少互動(dòng)的主要原因和內(nèi)因。在兩個(gè)主要原因的共同作用下，最終導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)缺失的局面。

高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特殊性。由于高職英語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，即高職學(xué)生，自身英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以對(duì)待高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)延續(xù)以往互動(dòng)性教學(xué)較為適宜，而且這與高職英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，能夠使高職學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助高職學(xué)生增加英語(yǔ)的使用率。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)有必要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，以互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，以互動(dòng)教學(xué)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、實(shí)施高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)缺少生機(jī)的現(xiàn)狀應(yīng)使高職英語(yǔ)教師提高高度的重視，不能任其發(fā)展，要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整或重新規(guī)劃，從而賦予高職英語(yǔ)教學(xué)蓬勃向上的活力，以此才能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生積極、認(rèn)真、和諧的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)局面。高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施可以從兩個(gè)方面入手，一個(gè)方面是高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，另一個(gè)是高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者高職學(xué)生。

1、改變高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念

現(xiàn)今，高職英語(yǔ)教學(xué)缺少互動(dòng)的原因之一就在于高職英語(yǔ)教師教學(xué)理念與高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不符，不能對(duì)高職學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。高職英語(yǔ)教師以本科生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高職學(xué)生，或是以對(duì)本科生的教學(xué)方式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不對(duì)的，因?yàn)楸究粕c高職學(xué)生是有差異性的，所以不能照搬或套用本科生的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職學(xué)生。教學(xué)應(yīng)靈活，不能一味地用固定的模式或方法對(duì)待不同的學(xué)習(xí)者，而教學(xué)中具體選取哪種教學(xué)方法就看你所教授的對(duì)象的具體需求和學(xué)習(xí)情況而定，這是教學(xué)一直都遵循的一條定律，也是高職英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)守的教學(xué)規(guī)則。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的選取上要三思而后行，不能一味的模仿與跟風(fēng)。

高職學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀是高職英語(yǔ)教師所熟知的，所以高職英語(yǔ)教師在對(duì)待高職學(xué)生的教學(xué)方法上要打破高職學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)那種消沉的態(tài)度，要充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而單純指望高職學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)之美、學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧顯然是收效甚微的，由此可見(jiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是需要高職英語(yǔ)教師進(jìn)行引導(dǎo)的。高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的最主要的途徑就是與高職學(xué)生建立互動(dòng)的一種師生關(guān)系，在互動(dòng)的過(guò)程中，使高職學(xué)生潛移默化地理解英語(yǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)的輸入，也是在互動(dòng)的過(guò)程中，互動(dòng)的行為會(huì)幫助高職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效地導(dǎo)入，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“向別人學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，將互動(dòng)教學(xué)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的主方向，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索互動(dòng)教學(xué)的方法，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

高職英語(yǔ)教師互動(dòng)教學(xué)理念的建立需要高職院校教輔部門組織相關(guān)的活動(dòng)對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中可能會(huì)意識(shí)到教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，但讓高職英語(yǔ)教師自己理順問(wèn)題的根源與解決方案，對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，卻是存在一定的難度的，就如同自己很難發(fā)現(xiàn)自己的全部的缺點(diǎn)一樣，從另外一個(gè)角度去闡述問(wèn)題的根源既是一種提醒也更容易被接受，所以高職院校的教輔部門就應(yīng)充當(dāng)這樣一個(gè)提醒的功能，促使高職英語(yǔ)教師意識(shí)到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、審視問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行徹底的解決，使問(wèn)題得到一個(gè)全面的認(rèn)知。高職學(xué)院的教輔部門可以邀請(qǐng)高職教育方面的專家為高職英語(yǔ)教師剖析高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助高職英語(yǔ)教師認(rèn)清目前教學(xué)的重點(diǎn)與措施，為高職英語(yǔ)教師提供實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的重要性、具體實(shí)施方案和方法，從而為高職英語(yǔ)教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)奠定理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)；高職學(xué)院的教輔部門可以組織高職英語(yǔ)帶頭人到其他高職院校進(jìn)行實(shí)地的聽(tīng)課、考察，然后將其他高職院校優(yōu)秀的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他高職英語(yǔ)教師，使全體高職英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的方法有充分的認(rèn)知；高職學(xué)院的教輔部門可以組織高職英語(yǔ)教師參與互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。高職院校每學(xué)期都會(huì)組織高職英語(yǔ)教師進(jìn)行各類的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也繁多，無(wú)論參與哪種培訓(xùn)，只有高職英語(yǔ)教師有時(shí)間、有精力就可鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師參與，尤其是與互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，應(yīng)優(yōu)于其它的培訓(xùn)，并擴(kuò)大允許培訓(xùn)的人數(shù)，使高職英語(yǔ)教師能夠多多的參與，這樣才能保證高職英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的充分認(rèn)知，才能促使互動(dòng)教學(xué)走入高職英語(yǔ)課堂，才能在互動(dòng)教學(xué)的影響下使高職學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)高職學(xué)生與高職英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不僅需要高職英語(yǔ)教師的啟發(fā)和實(shí)施，還需要高職學(xué)生進(jìn)行參與與配合，這樣才能構(gòu)成互動(dòng)教學(xué)的雙方，保證互動(dòng)教學(xué)在師生的共同努力下完成。因此，高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)只有高職英語(yǔ)教師的“一廂情愿”是不行的，還需要高職學(xué)生與高職英語(yǔ)教師形成互動(dòng)，才是真正互動(dòng)教學(xué)的“互動(dòng)”，才是成功的“互動(dòng)”行為。那么，如何激發(fā)高職學(xué)生與高職英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)則成為一個(gè)重要的問(wèn)題，激發(fā)高職學(xué)生與高職英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)實(shí)際上就是激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使高職學(xué)生愿意進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于高職英語(yǔ)教師發(fā)起的互動(dòng)，高職學(xué)生才能響應(yīng)，才能做出有效的回應(yīng)。

激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有很多，高職英語(yǔ)教師都可進(jìn)行嘗試，以增加激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的機(jī)率。高職英語(yǔ)教師可利用高職學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的高職學(xué)生一半以上都有特長(zhǎng)，與音樂(lè)有關(guān)的，唱歌、各種樂(lè)器的演奏、跳舞等，與藝術(shù)有關(guān)的，繪畫(huà)、硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法等。高職英語(yǔ)教師可將這些特長(zhǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以特長(zhǎng)促進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)為背景發(fā)揮高職學(xué)生特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；可以鼓勵(lì)的方式激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的方式應(yīng)蘊(yùn)含在高職英語(yǔ)教學(xué)之中，由高職英語(yǔ)教師根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)施。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)，不能以高職英語(yǔ)教師評(píng)定好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，要照顧到絕大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因地制宜地實(shí)施鼓勵(lì)，這樣才是最有效、最科學(xué)的鼓勵(lì)形式，也是最符合高職學(xué)生的鼓勵(lì)方法。除此之外，高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)也需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能確保鼓勵(lì)行為的成功，否則會(huì)顯得鼓勵(lì)的空洞，沒(méi)有說(shuō)服力，也不會(huì)使高職學(xué)生信服。鼓勵(lì)實(shí)施的技巧還需高職英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中積累和揣摩，這是一個(gè)過(guò)程，高職英語(yǔ)教師不應(yīng)操之過(guò)急，欲速而不達(dá)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累一定能達(dá)到鼓勵(lì)的實(shí)效性，使鼓勵(lì)發(fā)揮它應(yīng)有的效果；可以以音頻、視頻等形式激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。音頻指英文歌曲，視頻指英文原聲電影，兩種形式對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上都有促動(dòng)的作用。有很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)都是從喜歡看英文電影、喜歡聽(tīng)英文歌曲開(kāi)始的，可以說(shuō)英文歌曲和英文原聲電影開(kāi)啟了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以依托英文歌曲和英文原聲電影而展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

將互動(dòng)教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)滿足了高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)需，促使高職英語(yǔ)教學(xué)更加貼近高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有提倡的價(jià)值和意義?；?dòng)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，首先就需要高職英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)可與熟知，從而才能以高職英語(yǔ)教師為推動(dòng)的助力者，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。其次就是要從高職學(xué)生的角度為突破口，激發(fā)高職學(xué)生參與高職英語(yǔ)教師發(fā)起的互動(dòng)，也是對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)的全力配合，以此才能達(dá)到流暢教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)生。簡(jiǎn)而言之，互動(dòng)教學(xué)，既需要高職英語(yǔ)教師的實(shí)施，也需要高職學(xué)生的配合，兩者缺一不可，這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)才是完整的互動(dòng)教學(xué)，這樣的高職英語(yǔ)授課流程才是高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的局面。

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