廖明玉

【摘要】在《幼兒園教育綱要里（試行）》出臺(tái)前，幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“教師如何教”之間的矛盾表現(xiàn)得格外突出，而這方面的教育實(shí)踐策略研究又極少，使教師們頗感困惑。

【關(guān)鍵詞】幼兒 音樂教育

一、幼兒音樂教育存在的問(wèn)題

1、生硬的說(shuō)教，使幼兒難以理解

《哈巴狗》是首非常詼諧有趣的歌曲。幼兒和老師在邊唱歌做著“哈巴狗”吃完肉骨頭，搖著尾巴向主人點(diǎn)點(diǎn)頭游戲中體驗(yàn)著歌曲和游戲帶來(lái)的情趣和快樂，這時(shí)有一位幼兒出人意料地說(shuō)自己是“哈巴狗”時(shí)，老師馬上停下正在進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)全體幼兒進(jìn)行一番“哈巴狗”不好，不做“哈巴狗”，爭(zhēng)做“看家狗”的說(shuō)教。游戲的氣氛被破壞了，那個(gè)說(shuō)自己是“哈巴狗”的小朋友卻因老師的說(shuō)教和評(píng)價(jià)感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態(tài)也因老師這種嚴(yán)肅突兀的說(shuō)教而突然收到阻斷，對(duì)“哈巴狗”、“看家狗”的含義而無(wú)從理解，讓幼兒感到茫然。

2、一次性地解釋語(yǔ)言和過(guò)多的要求，使幼兒難以確定

在幼兒的音樂游戲《小白兔吃青草》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽和沒有吃飽的；吃飽的小朋友蹲下，沒有吃飽的站起來(lái)；沒有吃飽的小朋友去看大灰狼來(lái)了沒有。結(jié)果游戲一片混亂，究其原因有五：一是老師一次性給出那么多的語(yǔ)言信息，幼兒根本記不住，不知怎么去做選擇；二是，幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，在沒有視覺形象呈現(xiàn)的情況下，她們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個(gè)選擇性要求，沒有給幼兒留下思維轉(zhuǎn)換的時(shí)間，導(dǎo)致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個(gè)選擇性要求不是相互獨(dú)立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，幼兒考慮不到他們之間的必然聯(lián)系；五是，幼兒本來(lái)就有一種從眾心理，看到別的幼兒站起來(lái)了，自己自然也想站起來(lái)，別的幼兒蹲下了，自己也想蹲下來(lái)。沒有把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明了化，幼兒不能輕松、舒適的接受、理解，從而不能正確選擇自己的行為。

3、過(guò)快的節(jié)奏，超越了幼兒能力水平，使幼兒難以接納

有些歌曲的節(jié)奏很快，歌詞也長(zhǎng)。老師在范唱和教唱時(shí)沒有考慮到歌曲的特點(diǎn)和幼兒的接受能力，用常規(guī)的速度唱，沒有放慢速度，由于幼兒沒有足夠的時(shí)間對(duì)歌詞進(jìn)行理解和記憶，老師又開始了對(duì)下段的范唱和教唱，結(jié)果出現(xiàn)了幼兒的亂唱。其原因不是范唱和教唱的次數(shù)不夠，而是因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的歌詞、過(guò)快的速度，過(guò)于密集的節(jié)奏都不合乎幼兒心理的節(jié)奏?！爱?dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏跟我們的相接近，我們就會(huì)感到高興；但是，當(dāng)我們被迫使自己適應(yīng)于他人的節(jié)奏時(shí)，我們就會(huì)感到痛苦?！泵膳_(tái)梭利道出了幼兒的心聲。

二、幼兒音樂教育的方法

1、了解、培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的沖動(dòng)

幼兒年齡較小，音樂經(jīng)驗(yàn)更少，但是他們對(duì)身邊的小雞、小羊、小兔、小貓、小狗等經(jīng)常可接觸的小動(dòng)物非常關(guān)注，非常感興趣，最喜歡模仿這些小動(dòng)物的動(dòng)作，在抓住幼兒這些興趣的同時(shí)，讓他們注意觀察并模仿啄米、喝水、奔跑、啄羽毛、搖尾巴等動(dòng)作，了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性和有趣的故事，從而引導(dǎo)幼兒把音樂感受與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒愿意用動(dòng)作、語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)。幼兒在積極參與活動(dòng)中，感受了音樂活動(dòng)的樂趣，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)音樂的沖動(dòng)。

2、多元方式輕松記住歌詞，增添唱歌的樂趣

幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，歌詞記憶較為困難。來(lái)自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對(duì)歌曲情緒的體驗(yàn)，削弱了歌唱活動(dòng)的效果。巧妙地將歌詞的傳遞寓予生活活潑的形式之中，將會(huì)使幼兒充分享受歌唱的快樂。

（1）以故事為媒介幫助幼兒記憶歌詞

故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有莫大的吸引力，將一些具有較強(qiáng)情節(jié)的歌詞的感知效果。正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進(jìn)幼兒記憶”，而記憶效果的增強(qiáng)，記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無(wú)形中又為幼兒享受演唱樂趣，充分體會(huì)歌詞情緒創(chuàng)造條件。

（2）以畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞

幼兒的思維具體形象。根據(jù)這一特性，對(duì)畫面感較強(qiáng)的歌詞，可以借助形象，將歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)幼兒通過(guò)畫面記憶歌詞。如歌曲《小小雨點(diǎn)》，它生動(dòng)地描寫一幅小雨輕灑大地、萬(wàn)物充滿生機(jī)的畫面：小雨點(diǎn)落在花園里，花兒樂得張嘴巴；小雨點(diǎn)落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點(diǎn)落在田野里，苗兒樂得往上拔。教師用粉筆在黑板上按每個(gè)樂句的節(jié)奏畫簡(jiǎn)筆畫，歌曲唱完，黑板上自上而下依次出現(xiàn)歌詞相應(yīng)的畫面，幼兒很快就說(shuō)出“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙”、“落在”，“樂得”等詞句，這樣就引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)巧記歌詞。幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容有了具體、深刻的感知，對(duì)歌曲創(chuàng)造的藝術(shù)培養(yǎng)也有了美的感受。

（3）好動(dòng)是幼兒的天性。無(wú)論是說(shuō)話還是唱歌，幼兒都常常以動(dòng)作相伴。據(jù)此可通過(guò)動(dòng)作幫助幼兒記憶歌詞。如歌詞《手心手背》這樣唱到：“大拇哥，二姆弟，三中央，四小弟，小妞妞來(lái)看齊，手心手背，心肝寶貝”，在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱時(shí)，教師用“大拇指代替大拇哥，食指代替二姆哥，中指表示三中央，無(wú)名指代替四小弟，小拇指代替小妞妞”等動(dòng)作來(lái)提示幼兒記憶歌詞，為讓幼兒看得清，動(dòng)作可故事做得夸張些。有了老師動(dòng)作的暗示，幼兒信心增強(qiáng)了，伴著歡快活潑的旋律，幼兒用整齊、動(dòng)聽的歌聲表達(dá)著自己珍愛雙手的喜悅之情。

3、選好曲目，進(jìn)一步推進(jìn)音樂教學(xué)

在選曲上，教師應(yīng)該表現(xiàn)幼兒熟悉并感興趣的事物的、音樂形象鮮明的，容易引起幼兒情感共鳴的樂曲。由于幼兒對(duì)音樂的理解是隨著年齡、感知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的增加，越來(lái)越注意音樂的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。為此從幼兒興趣與關(guān)注事物的特點(diǎn)人手，選好選準(zhǔn)曲目。在幼兒感興趣的曲目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂曲給幼兒帶來(lái)的情感愉悅，使之形成良好的循環(huán)，從而推進(jìn)了音樂教學(xué)。

4、參與式的教學(xué)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造自我的情趣

教師在施教時(shí)，要改變“教師”身份，讓幼兒感到你是他們中的一員，是位和藹可親的大姐姐，參與在幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣中去。同時(shí)，支持幼兒的感受，理解音樂的主題，體會(huì)音樂的情感，與之建立音樂與相吻合的事物之間的聯(lián)系，給幼兒留有想象的空間，鼓勵(lì)幼兒用之間的語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂特點(diǎn)的想象與感知，這樣既激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的情趣，也激發(fā)了幼兒創(chuàng)造自我的情感，是幼兒音樂教學(xué)步入了健康的聯(lián)系軌道。