陳星君

(成都理工大學(xué) 外國語學(xué)院，成都 610059)

隨著國家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見的進(jìn)一步實施，國內(nèi)各大高校根據(jù)自身學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)、結(jié)合校內(nèi)外各種優(yōu)秀資源，為學(xué)生搭建豐富的實踐平臺，紛紛加大學(xué)生的實踐力度和延長學(xué)生的實踐時間，與之相對應(yīng)的則是專業(yè)課程課時的不斷縮水，有些專業(yè)課程甚至被攔腰砍斷。在理工類*經(jīng)過將近30年的發(fā)展，國外體裁教學(xué)法研究大致分為三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)派(System-functional SF)，他們也被稱為“澳大利亞學(xué)派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 為代表的專門用途英語學(xué)派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller為代表的新修辭學(xué)派(New Rhetoric，NR)。它們分別從各自的領(lǐng)域?qū)w裁進(jìn)行定義，這里對體裁教學(xué)法所運(yùn)用的體裁的概念是在整合三家的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。大學(xué)，且以經(jīng)貿(mào)、翻譯為主的英語專業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)的相關(guān)課程的課時更是大大縮水，這對組織課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都提出很大挑戰(zhàn)，同時由于英美文學(xué)課程其身的特點(diǎn)：即文學(xué)基礎(chǔ)知識龐雜，文學(xué)作品賞析耗時等，不斷壓縮的課時，使得英美文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)舉步維艱。在這種大背景下，本文是在嘗試運(yùn)用體裁教學(xué)法(Genre-based pedagogy)進(jìn)行英美文學(xué)相關(guān)課程教學(xué)實驗的一次總結(jié)。體裁教學(xué)法實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，并充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“以寫促讀”，從而提高學(xué)生的閱讀賞析能力和創(chuàng)意寫作能力，對英美文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

1 理論概述和教學(xué)實驗依據(jù)

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在美國和澳大利亞興起的一種以體裁和體裁分析為理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者掌握語篇的圖示結(jié)構(gòu)的新的教學(xué)法。首先，需要明確指出的是，體裁教學(xué)法所說的“體裁”和文學(xué)專業(yè)術(shù)語的“體裁”，雖然英語里都是genre，但二者之間存在一定的差別。國外學(xué)者也對作為教學(xué)法的“體裁”的基本概念作了不同程度的定義，對其特征作了系統(tǒng)的總結(jié)*經(jīng)過將近30年的發(fā)展，國外體裁教學(xué)法研究大致分為三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)派(System-functional SF)，他們也被稱為“澳大利亞學(xué)派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 為代表的專門用途英語學(xué)派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller為代表的新修辭學(xué)派(New Rhetoric，NR)。它們分別從各自的領(lǐng)域?qū)w裁進(jìn)行定義，這里對體裁教學(xué)法所運(yùn)用的體裁的概念是在整合三家的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。：(1)交際性。體裁的存在是由交際目的決定的，并由同一語言社團(tuán)成員認(rèn)可和接受，由此產(chǎn)生一套共同遵守的交際目的，從而決定語篇的圖式結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)格、內(nèi)容、目的等。(2)約定俗成性。從前者推論而來，體裁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，體現(xiàn)出高度的約定俗成性、常規(guī)性和制約性。即是說在進(jìn)行交際時，人們自然而然地遵循體裁的慣例。(3)能動性。盡管體裁具有前面兩條的限制和制約，卻仍然能夠在體裁規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時間、地點(diǎn)、文化背景、個人意圖等因素的改變。作為文學(xué)專業(yè)術(shù)語的“體裁”，雖然有所差別，仍體現(xiàn)出明顯的上述特征。這里以古希臘悲劇為例，進(jìn)行簡單說明。在古希臘，當(dāng)人們說去看劇場演出的悲劇時，人們對所說的“悲劇”的理解基本沒有障礙，能做到順利的交流，即悲劇是有關(guān)英雄人物所遭遇的悲慘命運(yùn)的描述，說明人們對于這一體裁的交際目的是很明確的，其次，基于前者，古希臘悲劇呈現(xiàn)出明確的創(chuàng)作范式，例如有亞里士多德在《詩學(xué)》當(dāng)中提出的悲劇創(chuàng)作的原則、要素，比如著名的“三一律”——時間統(tǒng)一律，地點(diǎn)統(tǒng)一律，行動統(tǒng)一律等。最后，盡管有創(chuàng)作范式，古希臘悲劇作家仍呈現(xiàn)出明顯的個人特色和風(fēng)格，體現(xiàn)出一定的能動性。因此，這里將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英美文學(xué)的教學(xué)上具有一定的可行性。

體裁教學(xué)法主要是圍繞體裁分析展開，而體裁分析則主要涉及文體分析和語篇分析，其宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略，即解決“人們在日常交際時，為什么都傾向于用這樣的方式來進(jìn)行語篇的建構(gòu)”這一問題。因此，體裁分析就不僅僅局限于語言學(xué)的分析層面上，還涉及社會學(xué)、心理學(xué)的分析，呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征。而對于具體的體裁分析方法和步驟，體裁教學(xué)法的三大學(xué)派都有各自分明的注重點(diǎn)。如ESP學(xué)者以語步(move)和步驟 (step)作為語篇分析的研究焦點(diǎn)；NR學(xué)者則重點(diǎn)分析語篇的社會學(xué)和心理學(xué)層面，從體裁的社會語境出發(fā)，研究體裁的社會功能及其使用場合；而本文所嘗試使用的則是SF“澳大利亞學(xué)派”所提出的分析方法，進(jìn)行教學(xué)實踐。與ESP學(xué)者注重語篇的體裁特征和NR學(xué)者很少涉及課堂教學(xué)不同，“澳大利亞學(xué)派”從一開始就將該教學(xué)法用于中小學(xué)和成人教育的語言教學(xué)當(dāng)中，并且早在上世紀(jì)80年代末，便創(chuàng)建了“文化教育研究網(wǎng)絡(luò)”(Literacy and Education Research Network: LERN)，通過對具有交際目的的體裁分析，致力于提高學(xué)生掌握體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)和自身的創(chuàng)意寫作或仿寫能力。

基于此，“澳大利亞學(xué)派”提出著名的“體裁教學(xué)-學(xué)習(xí)循環(huán)模式”(Teaching-learning cycle，如圖1所示)。這一教學(xué)模式將教學(xué)過程分成三個階段：示范分析(Modelling)、共同協(xié)商寫作(Joint negotiation of text)和獨(dú)立寫作(Independent construction of text)[1]。

簡而言之，教師首先就某一體裁向?qū)W生展示、講解一系列范文，包括它的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等；然后，教師和學(xué)生協(xié)同合作，例如討論、記筆記等，共同完成一篇文章的寫作；最后，學(xué)生獨(dú)立完成一篇類似所示體裁范文的文章。因此，“澳大利亞學(xué)派”的以創(chuàng)意寫作為最終目的的教學(xué)法，對學(xué)生更深切地理解和把握某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格，對解決現(xiàn)如今國內(nèi)高校學(xué)生動筆寫作能力差、閱讀自主性不夠等均能起到一定改善作用。將此類教學(xué)法引入英美文學(xué)的相關(guān)課程將具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2 在英語詩歌教學(xué)中的具體應(yīng)用

作為特定文學(xué)體裁的詩歌寫作，對作者的文學(xué)修養(yǎng)、語言功底、表達(dá)能力等方面均有較高要求。鑒于此，要求學(xué)生在理解、把握一類特定詩歌體裁的基礎(chǔ)上，進(jìn)行該體裁的創(chuàng)意寫作或仿寫，著實存在一定難度。因此，在“澳大利亞學(xué)派”的“體裁教學(xué)-學(xué)習(xí)循環(huán)模式”的基礎(chǔ)上，本人對這一方法進(jìn)行了比較適應(yīng)學(xué)生實際情況的改變，將該教學(xué)法的最終成果，即基于某一類特定體裁的理解之上的創(chuàng)意寫作，調(diào)整為對某一類特定體裁的批評寫作，即完成一篇類似文學(xué)批評的文章。當(dāng)然，對于有這方面寫作才能的學(xué)生，仍鼓勵他們進(jìn)行該類體裁的創(chuàng)意寫作或仿寫。筆者以Sonnet十四行詩這一詩歌體裁(以莎士比亞的Sonnet 18為個案)為例，運(yùn)用“體裁教學(xué)-學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，具體說明教學(xué)實驗過程及取得的成果。

教學(xué)步驟如下：

(1)示范分析。在指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)完成課前有關(guān)Sonnet的資料收集、閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂中，教師和學(xué)生討論，分析Sonnet 18的形式特征；通過文本細(xì)讀，理解該詩的字面意義，即基本內(nèi)容；結(jié)合西方宇宙論和文藝復(fù)興時期人文主義思想，分析該詩的三大主題——愛、人的偉大和詩歌或藝術(shù)的永恒(Love, The Greatness of Man, The Immortality of Art)。

(2)共同協(xié)商寫作。在上述分析的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一篇有關(guān)這首詩作的評論文章，從形式、內(nèi)容、主題三個方面進(jìn)行分析。最后，教師鼓勵學(xué)生積極展開批判性思考，對莎士比亞的這首詩歌進(jìn)行大膽的假設(shè)和批判，如詩人與這首詩歌表達(dá)對象的關(guān)系；與其它同樣關(guān)于“藝術(shù)永恒”主題的詩歌的比較分析，如John Keats’ Ode on a Grecian Urn。對于有寫作才華的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一篇十四行詩的創(chuàng)作，并進(jìn)行評價。

表1 《英美文學(xué)簡史及選讀》評測體系

(3)獨(dú)立寫作。在充分理解和掌握十四行詩體裁特征，并有一定的賞析、批評、寫作基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生任意選擇一首莎士比亞十四行詩，進(jìn)行文學(xué)批評寫作實踐。同時，仍然鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行積極的批判性思考，寫出質(zhì)量較高的批評文章，從而加深對這一體裁的理解和把握。對于有文學(xué)創(chuàng)作欲望的學(xué)生，仍然鼓勵他們進(jìn)行十四行詩的仿寫，并進(jìn)行分析和評價。

該教學(xué)過程的(1)和(3)部分，即課前準(zhǔn)備和獨(dú)立寫作，是要求學(xué)生利用課外時間，自行安排學(xué)習(xí)，因此成功實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，將原本有限的課時翻了至少一倍，極大地延伸了該課程的教學(xué)深度和廣度，為更高年級的文學(xué)專業(yè)課程打下扎實的基礎(chǔ)。通過本次教學(xué)實踐，學(xué)生最后提交的寫作成果反映出，對莎士比亞十四行詩的理解準(zhǔn)確，并有一定的批評能力，較之以往學(xué)生惰于寫作，不愿提筆，更談不上進(jìn)一步的擴(kuò)展閱讀這些情況，有較大改善。

在改革教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，本課程對學(xué)生進(jìn)行“讀”和“寫”雙重評價體系，制定規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，提出基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和批判性思維的意識，構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合評價體系。制定的具體評測體系如表1所示：

3 結(jié)語

本文嘗試將體裁教學(xué)法應(yīng)用于英美文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，具體應(yīng)用在英語詩歌的教學(xué)上，很好地實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，為解決非文學(xué)方向英語學(xué)生的文學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)時間不夠起到積極作用.同時，體裁教學(xué)法的“以寫促讀”的目標(biāo)，不僅鍛煉了學(xué)生的動筆寫作能力、批評思維，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的擴(kuò)展閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。這種嘗試，對于在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的研究成果里所反映出來的情況來說，尚處于起步階段，還有極大的應(yīng)用空間和研究意義，期望體裁教學(xué)法對英美文學(xué)相關(guān)課程的改革起到更大的進(jìn)一步積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁文花.澳大利亞學(xué)派“體裁教學(xué)法”的發(fā)展及應(yīng)用研究[J].山東外語教學(xué)，2009(6):61.

[2] 秦秀白.體裁分析法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000(1):42-46.