張 艷

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福州 350011)

1 互動教學(xué)模式的研究對象

作為省重點高等院校，福建農(nóng)林大學(xué)在同等本科院校中具有一定的代表性，學(xué)校招收的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們的英語綜合水平普遍比較低，計算機基礎(chǔ)知識相對于城市生源也普遍落后。本研究分別從福建農(nóng)林大學(xué)茶學(xué)院、土木工程學(xué)院和機電工程學(xué)院3個學(xué)院中選出大二學(xué)生共150名，同時根據(jù)自愿原則選定了在校的青年和中年大學(xué)英語專業(yè)教師共10名作為調(diào)查對象，男女比例以及年齡比例適度。選擇不同專業(yè)的學(xué)生更具有代表性，同時選擇大二學(xué)生作為研究對象，是因為他們已經(jīng)經(jīng)歷全國計算機等級考試，有一定的計算機、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并且在大一時適應(yīng)了新型的英語教學(xué)模式，在一定程度上保證了真實性和有效性。

2 互動教學(xué)模式的研究方法

本研究采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究與實證分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。

(1)文獻(xiàn)研究法。通過搜索、翻閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)的方法對要研究的課題進行理論上的準(zhǔn)備，對本次研究提出的問題進行查閱參考。

(2)S-T行為分析法。S-T行為分析法，即student-teacher行為分析法，是研究課堂互動模式中比較常用的方法，對教學(xué)過程及其活動進行分析，包含定量處理和定性評價。S-T行為分析法僅對教師和學(xué)生行為這兩個維度進行分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。

S-T行為分析法通過對教學(xué)過程的實際觀察或者觀察錄像資料以一定的時間間隔對觀察的內(nèi)容進行采樣，并根據(jù)樣本點的行為類別以相應(yīng)符號S或T計入，由此構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。

(3)問卷調(diào)查。此次研究以大學(xué)英語聽力、口語、閱讀、寫作課為研究基礎(chǔ)，設(shè)計了3份問卷，分別為學(xué)生在英語課堂中互動頻率的調(diào)查、學(xué)生對英語互動模式的評價及學(xué)生對教學(xué)模式喜好的調(diào)查。

3 互動教學(xué)模式研究的問題

(1)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有哪些缺點。

(2)為什么需要探究英語教學(xué)的互動模式。

(3)英語教學(xué)的互動模式是否能提高學(xué)生英語的綜合水平。

(4)教師與學(xué)生對英語教學(xué)互動模式有何評價。

(5)互動模式對英語教學(xué)有何啟示。

4 互動模式的調(diào)查結(jié)果與分析

此次研究選取了聽力課、口語課、閱讀課以及寫作課來進行英語教學(xué)互動性的研究。每種課程選2節(jié)，青年英語教師與中年英語教師各1節(jié)，通過觀察課堂上教師與學(xué)生的互動次數(shù)，以44分鐘為一節(jié)課時間，每間隔2分鐘進行觀察統(tǒng)計教師與學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，根據(jù)S-T行為分析法制作表格與趨勢圖進行定量分析?！?”代表青年教師，“2”代表中年教師，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果見表1。

圖1 英語聽力課S-T分析圖

課堂TSRtRsCh112100.550.450.5521660.730.170.45

針對福建農(nóng)林大學(xué)英語口語課堂的記錄和觀察，我們繪制了圖1和表1。從表1數(shù)據(jù)可以看出，課堂1的教師行為占有率為0.55。學(xué)生行為占有率為0.45，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.55.這說明課堂1的教學(xué)模式為對話型，師生行為比例比較正常，并沒有出現(xiàn)較多的教師行為或者學(xué)生行為，其中教師行為中多數(shù)時間是利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，獨立思考占學(xué)生行為比例較多。課堂2中教師行為占有率為0.73，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生行為占有率的0.17，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.45，這說明在整個課堂上教師是主要角色，教師通過多媒體向?qū)W生講解自己的經(jīng)驗和方法，而學(xué)生則是聆聽教師講解或者做其他事情。

根據(jù)圖1的S-T曲線，我們可以看出：課堂1的曲線比課堂2更加偏向于S軸，并且課堂1曲線接近45°角，說明了青年教師的課堂中教師行為和學(xué)生行為比例適中，并且教師行為略多一點；而課堂2的曲線則明顯小于45°且比較接近T軸，說明了中年教師課堂中和學(xué)生互動比較少，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

通過以上數(shù)據(jù)分析得出：無論是青年教師還是中年教師，信息技術(shù)的運用很大程度上有助于他們的教學(xué)，青年教師可能受到現(xiàn)代教學(xué)理念影響比較多，在課堂上和學(xué)生的互動頻率比較高。

圖2 英語口語課堂S-T分析圖

課堂TSRtRsCh111110.50.50.5421660.730.170.5

從表2的數(shù)據(jù)可以看出：課堂1和課堂2的教師分別采用了不同的互動模式進行教學(xué)，課堂1為對話型的教學(xué)模式，師生行為轉(zhuǎn)化率為0.54；課堂2為講授型的教學(xué)模式，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.5。相比而言，課堂1的師生行為更加均衡，課堂中互動現(xiàn)象較為常見，整個課堂呈現(xiàn)出以學(xué)生為主、教師為輔的趨勢；相反，課堂2則呈現(xiàn)出以教師為主的現(xiàn)象，師生行為比例并不均衡。

從圖2可以看出：課堂1的曲線主要集中在45°角附近，略偏向于S軸，這就說明了課堂1是以學(xué)生為主的，其中大約有15分鐘用于課堂自由交流，在這段時間里教師安排了帶有任務(wù)的小組討論，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動較為頻繁；而課堂2也有進行類似的討論，但主要是教師根據(jù)每個學(xué)生的不同表現(xiàn)進行點評和糾正，學(xué)生的課堂行為比例占少。

通過對課堂1和課堂2的觀察發(fā)現(xiàn)，在英語口語中，青年教師和中年教師對多媒體的運用并不是很多，英語口語課程并未過多地展示教材內(nèi)容，而是通過提問、布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的口語。

圖3 英語閱讀課S-T分析圖

如表3所示，課堂1和課堂2均達(dá)到了理想的水平，兩者的教學(xué)模式均為對話型。課堂1的互動頻率要比課堂2的高，師生轉(zhuǎn)換率為0.55，而課堂2的師生轉(zhuǎn)換率為0.45，說明了同為對話型的教學(xué)模式，采用的互動方式不一樣。課堂1中教師更注重學(xué)，通過點名提問方式糾正每個學(xué)生的錯誤，學(xué)生根據(jù)教師的點評及時反饋，而課堂2中教師更加注重教，希望通過講授方式教會閱讀理解。

圖3的S-T曲線得出，課堂1和課堂2的曲線均小于45°角且偏向T軸，說明了教師在課堂上所占的時間比較多。課堂2有段時間教師的活動時間比較長，這段時間里教師運用多媒體講解了文章的重點和難點，同時總結(jié)了以往閱讀理解中容易犯的一些錯誤，給學(xué)生分享了經(jīng)驗和方法，但其間學(xué)生的互動較少。課堂1的師生互動相對于課堂2的較為均衡，相比較之下，教師留給學(xué)生發(fā)言的機會比較多，師生互動的意識較強。

圖4 英語寫作S-T分析圖

課堂TSRtRsCh11390.590.410.6421750.770.230.45

通過表4的數(shù)據(jù)分析得出：課堂1的行為占有率為0.59，小于課堂2的0.77，說明課堂2中教師行為占據(jù)課堂的時間比較多；而課堂1中的師生行為轉(zhuǎn)換率為0.64，大于課堂2的0.45，說明課堂1中教師和學(xué)生的互動比較頻繁。根據(jù)定義，課堂1的教師行為占有率在0.3和0.7之間，師生行為轉(zhuǎn)換率大于0.4，屬于對話型的教學(xué)模式。而課堂2的教師行為占有率大于0.7，屬于講授型的教學(xué)模式。

從圖4課堂1和課堂2的S-T曲線來看，課堂1曲線更加靠近S軸，這表明教師讓出了比較多的時間給學(xué)生進行練習(xí)和互動，同時在這段時間里教師及時地為學(xué)生進行指導(dǎo)，并沒有任意地讓學(xué)生進行自學(xué)。課堂2的曲線比較靠近T軸，說明課堂2主要以教師為主，有兩段長達(dá)10分鐘和7分鐘的教師活動時間，其間借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容。

以上是通過S-T行為分析法對大學(xué)英語教學(xué)互動模式進行的定量分析，具有一定的代表意義。

為了使調(diào)查更接近真實性，此次研究還對150名大二學(xué)生和10名在校英語教師進行了問卷調(diào)查。一共發(fā)出了160份問卷，回收160份，回收率為100%。具體的調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

圖5 英語課堂互動頻率圖

從圖5數(shù)據(jù)可以看出：聽力課上經(jīng)常互動的人數(shù)比例為19%，互動頻率一般的人數(shù)比例為43%，很少互動的人數(shù)為38%；口語課上經(jīng)?；拥娜藬?shù)比例為32%，互動頻率一般的人數(shù)比例為36%，很少互動的人數(shù)比例為32%；閱讀課上經(jīng)常互動的人數(shù)比例為24%，互動頻率一般的人數(shù)比例為40%，很少互動的人數(shù)比例為36%；寫作課上經(jīng)?；拥娜藬?shù)比例為30%，互動頻率一般的人數(shù)比例為50%，很少互動的人數(shù)比例為20%。通過分析可以得出學(xué)生在口語和寫作課上和教師的互動頻率高，聽力課的互動頻率比較低，比較少互動的學(xué)生表示教師所營造的課堂氛圍沒有使他們產(chǎn)生發(fā)言的欲望，只有當(dāng)課題氣氛較好的情況下，他們才會比較積極地參與互動，發(fā)表自己的觀點看法。這說明了很多學(xué)生內(nèi)心都有想互動發(fā)言的欲望，只是沒有找到一個比較合適的交流與互動平臺。

圖6 英語互動教學(xué)評價圖

由圖6所示，從整體趨勢來看，學(xué)生認(rèn)為運用互動教學(xué)模式效果最好的是在英語口語課堂，其所占比例為57%，其次是寫作課堂占42%，閱讀課堂是被認(rèn)為互動模式運用得最差的，9%的學(xué)生認(rèn)為互動的教學(xué)模式對其沒有效果。在問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口語課堂的活動和組織形式比較多樣，容易營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生可以按照教師分配的任務(wù)，對某一個課題以分組的形式進行相互交流及探討研究，師生之間的互動可以較好地展開，他們認(rèn)為互動模式可以有效地提高自己的口語水平和英語的綜合運用能力。而閱讀和聽力課活動的形式較少，難以激發(fā)學(xué)生互動的熱情，他們更多的是在進行獨立思考或者聆聽教師講解，觀看教師板書等。

圖7 英語教學(xué)模式趨勢圖

從圖7數(shù)據(jù)來看，在4種形式的英語課堂上，喜歡對話型以及混合型教學(xué)模式的人數(shù)比例較大，喜歡講授型教學(xué)模式的人數(shù)比例明顯較少。其中在口語課上，喜歡對話型的教學(xué)模式的人數(shù)比例占39%；在寫作課上喜歡混合型教學(xué)模式的人數(shù)比例為38%，這和之前的調(diào)查趨勢相吻合；喜歡講授型教學(xué)模式的人數(shù)比例在寫作課和閱讀課上占多，分別為9%和19%，這表明課堂的互動和課堂的組織形式有很大的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生并非缺少互動的積極性，而是課堂的組織形式不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生對知識的建構(gòu)不僅依賴自身原有的知識水平和經(jīng)驗，而且在一定程度上取決于對問題的共同探討與理解[1]。所以，在信息技術(shù)的時代下，教師需要充分利用其優(yōu)勢同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，下心思營造好課堂氣氛。

5 總結(jié)和建議

英語教學(xué)互動模式不僅要求教學(xué)手段發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且要求教學(xué)理論進行轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心的灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，英語教學(xué)互動模式具有教學(xué)形式多樣性、教學(xué)方式交融性、教學(xué)環(huán)境開放性、師生關(guān)系平等性的特點。通過S-T行為理論的定量分析表明青年教師在英語課堂上與學(xué)生的互動頻率較高，其教學(xué)模式大多都是對話型，而問卷調(diào)查恰恰顯示學(xué)生偏向的教學(xué)模式多為對話型，同時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對其英語綜合水平的提高有較好的效果?；谝陨犀F(xiàn)狀及研究所提出的問題，為提高英語課堂的教學(xué)效率，筆者提出了以下幾點建議：

(1)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念及態(tài)度。學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)過程應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性和自由性，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者[2]。通過S-T行為分析法得出，多數(shù)中年教師在課堂上與學(xué)生的互動頻率比較低，他們的教學(xué)模式多為講授型，而多數(shù)學(xué)生偏向?qū)υ捫偷慕虒W(xué)模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式對其英語水平的提高更有幫助，因此教師只有不斷地改變教育觀念，建立平等意識，強化學(xué)生的主體地位，才能適應(yīng)新的趨勢。英語教學(xué)互動模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想理念，這種模式高度重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的需求和選擇，既給學(xué)生提供了豐富真實的學(xué)習(xí)資源，又創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極探索，相互協(xié)作，提倡學(xué)以致用，最大限度地挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)創(chuàng)造有利互動的語境。英語語境對英語教學(xué)有著重要的作用，它可以切實地幫助學(xué)生更好地理解詞義。建構(gòu)理論認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)者了解、學(xué)習(xí)、吸收新的知識有很大的幫助。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常缺乏語言實踐機會和語言環(huán)境，教師是主要的文化和語言的示范和傳播者。學(xué)生的認(rèn)知途徑也只限于教師的講解和教材?；谛畔⒓夹g(shù)下的英語教學(xué)互動模式可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有利條件，學(xué)生可以直接參與現(xiàn)實生活中的社交，參加活動、相互交談、發(fā)表看法等，增加了英語使用的機會，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，而不是覺得英語學(xué)習(xí)是枯燥無味的。教學(xué)過程中要注意調(diào)整教學(xué)方法和策略，合理安排教學(xué)過程，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，及時幫助和指導(dǎo)學(xué)生，從而激活學(xué)生的認(rèn)知需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的合作意識[3]。

(3)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的合理整合。通過調(diào)查看出，信息技術(shù)對英語課堂很重要，其在課堂中的作用一般有三點，即創(chuàng)設(shè)情境，突出重難點，促進自主學(xué)習(xí)。師生要根據(jù)英語學(xué)科的特點，使用正確、形象、生動的信息資源。所以，要堅持適當(dāng)?shù)脑瓌t，有度、有針對性地使用信息技術(shù)手段。

英語教學(xué)的互動模式可以有效地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，但是要做到有度。一方面要明確語言學(xué)習(xí)的特點，不能讓影像資料、圖片等內(nèi)容占據(jù)整個課堂而忽視了教師和學(xué)生作為教學(xué)主體的重要地位。另一方面要謹(jǐn)慎地選擇輔助教學(xué)的圖形、圖像等，做到不誤導(dǎo)，不離題，典型而不拖沓。最后，不能舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將英語教學(xué)的互動模式與之有機地結(jié)合起來。

(4)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)70年代中期，Henri Holec將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)中，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Little發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種客觀審視、批判性思考、做出決策并付諸行動的能力。英語教學(xué)互動模式成功與否關(guān)鍵在于作為學(xué)習(xí)實踐主體的學(xué)生能否積極地主動參加到學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件，教師可以針對某個課題，要求學(xué)生以小組為單位，小組成員自行分工，對課題內(nèi)容進行搜索，然后進行探討，詳細(xì)分析材料，最后把發(fā)言的內(nèi)容制作為PPT課件在課堂上展示，在展示研究成果時，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，融入網(wǎng)頁、視頻、音頻、圖片、動畫等現(xiàn)代信息技術(shù)通過與他人的合作培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，同時使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以進一步提升和發(fā)展。

(5)正確使用教學(xué)評價策略。教學(xué)評價在英語教學(xué)體系中有著重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)評價難以完成新時代對教育提出的要求，為提高英語課堂的互動效率，要將即時評價和延時評價相結(jié)合，要提倡綜合評價，反對單一評價，強化主觀性評價，限制客觀性評價。多元互動教學(xué)模式的課程評價采取“學(xué)生自評+教師評價+同伴互評”的模式，既對學(xué)生的外顯語言行為進行考核，同時關(guān)注學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中的體驗、經(jīng)歷、情感以及態(tài)度的變化等，從而激勵學(xué)生有效地參與互動學(xué)習(xí)英語的過程。

憑借信息技術(shù)的支持，英語教學(xué)的互動模式擁有許多非信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢，作為一種以平等、合作為鮮明特點的教學(xué)模式，它更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、跨文化交流以及英語的綜合運用能力。但是我們也要注意到，英語教學(xué)的互動模式對教學(xué)的軟硬件條件和教師的教學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，所以我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中針對具體的教學(xué)條件、目標(biāo)、內(nèi)容，大膽地嘗試、積極探索，靈活地選擇不同的教學(xué)方式，爭取達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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