【摘要】文章以人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinners ready 中的作業(yè)為例，闡述了小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的新嘗試，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：基于單元話題，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)；展示創(chuàng)新作業(yè)，力求拋磚引玉；利用現(xiàn)有資源，碰撞思維火花。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè)；新嘗試；創(chuàng)新思維

【作者簡(jiǎn)介】朱陳香，女，杭州余杭人，杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)本科；畢業(yè)于紹興文理學(xué)院，二級(jí)教師，研究方向：個(gè)性化作業(yè)研究。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。課外作業(yè)是將英語(yǔ)教學(xué)從課堂、從學(xué)校延伸到課外、到家庭的重要途徑之一，它是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，教師常常會(huì)布置“抄默單詞、背誦課文”的機(jī)械操練的作業(yè)，不僅不能提高學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinners ready 中的課外作業(yè)為例，分享筆者在布置小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)中的新嘗試與幾點(diǎn)思考。

一、基于單元話題，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

1.作業(yè)設(shè)想。關(guān)注學(xué)困生，提高參與熱情。在以往的小組合作完成的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度不高，一般都由能力強(qiáng)的孩子將大部分工作承擔(dān)下來(lái)。能力強(qiáng)的孩子能力得到充分鍛煉，而能力弱的孩子卻很難找到自己在活動(dòng)中的價(jià)值，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低。學(xué)生自由組合，把選擇權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)與自己的好朋友一起完成一項(xiàng)作業(yè)，希望可以提高學(xué)困生的參與熱情，讓他們也能夠有事干，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣以及成就感。

實(shí)用性和趣味性的結(jié)合。常規(guī)的抄寫(xiě)默寫(xiě)單詞以及造句的作業(yè)，純粹的機(jī)械操練，學(xué)習(xí)的興趣不高，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者希望通過(guò)不一樣的方式，既能讓學(xué)生規(guī)范抄寫(xiě)單詞和句子的作業(yè)，又能在作業(yè)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

趣味話題，激發(fā)求知欲望。本單元的話題是食物，與學(xué)生的生活緊密相連，制作卡片的積極性非常高。希望在卡片的籌備、制作過(guò)程中，每個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知，也激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。

2.作業(yè)布置與提醒?；谝陨蠋c(diǎn)設(shè)想，筆者在上第五單元 Diners ready的新課前，布置了一條個(gè)性化的作業(yè)：與同學(xué)自由組合，合作完成8-10張與食物有關(guān)的卡片（中餐類(lèi)、西餐類(lèi)、飲料或餐具）。

小提醒：

卡片中包含圖片、四線格中書(shū)寫(xiě)的單詞以及用對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行造句或編對(duì)話。

組內(nèi)自由討論卡片的大小、內(nèi)容、排版，明確每人分工等，須人人參與討論與制作。

食物內(nèi)容不限定，與主題相關(guān)即可。（可選擇已學(xué)、未學(xué)、課外了解等）

二、展示創(chuàng)新作業(yè)，力求拋磚引玉

筆者任教的是四年級(jí)五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，在403班布置此項(xiàng)作業(yè)后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)與展示。大部分學(xué)生的作品大同小異，如圖1，而其中一組作業(yè)受到的學(xué)生的廣泛歡迎，如圖2，

其中有兩位同學(xué)合作完成的卡片形式新穎，別具一格，突破了單純制作卡片的范疇。將制作的卡片做成一本菜單式的圖冊(cè)。如圖2。

受到3班這兩位學(xué)生的啟發(fā)，筆者希望其他班級(jí)能出現(xiàn)更多的創(chuàng)意作品。所以，在布置其他四個(gè)班的作業(yè)時(shí)，選擇特別突出的幾個(gè)作品提前進(jìn)行展示，力求能夠起到拋磚引玉的效果，激起學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在模仿中創(chuàng)新，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，從圖3中可以看出，學(xué)生對(duì)食物和餐具進(jìn)行了分類(lèi)，而且還在每張食物卡片插槽上標(biāo)注了價(jià)格，卡片提供的信息更加豐富。還有學(xué)生將畫(huà)好的餐具裁下來(lái)，放在圖冊(cè)中，也很有特色。

此項(xiàng)作業(yè)全部由學(xué)生自主合作完成，每個(gè)組的形式不同，各有各的特色，即使是班里學(xué)困生，也在活動(dòng)中得到了鍛煉，參與其中，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。上課前，學(xué)生們迫不及待地向筆者展示自己的作品，還介紹卡片的特色和自己參與的部分。由此可見(jiàn)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生將會(huì)展現(xiàn)不一樣的精彩。

比較五個(gè)班的作品，班級(jí)作品的整體質(zhì)量的確是越來(lái)越高了，但也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：

模仿的痕跡過(guò)于嚴(yán)重。筆者將前面班級(jí)中優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，讓其他班級(jí)在制作卡片時(shí)，有了參考的范本，但也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。后面幾個(gè)班在制作時(shí)雖然很用心，但是卡片的類(lèi)型基本上是模仿了圖2的模式，創(chuàng)意方面不夠。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，完成此項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間成本相對(duì)較大。個(gè)別學(xué)生為了精益求精，晚上做到很晚才睡覺(jué)，不利于第二天的學(xué)習(xí)。

三、利用現(xiàn)有資源，碰撞思維火花

那么，怎樣將學(xué)生制作的卡片運(yùn)用到實(shí)際的課堂活動(dòng)中呢？例如，筆者在新授chicken這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生紛紛找出自己制作的卡片開(kāi)始認(rèn)讀單詞和句子。同一個(gè)單詞，學(xué)生的圖片各有特點(diǎn)，筆者就將學(xué)生的卡片放到投影上展示，并請(qǐng)同學(xué)們用句子描述看到的食物卡片。當(dāng)學(xué)完幾個(gè)食物的單詞，再組織學(xué)生利用手頭的卡片進(jìn)行操練鞏固，先組內(nèi)玩“guessing game”一人比劃一人猜，再全班進(jìn)行，學(xué)生熱情再次高漲。卡片為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，在英語(yǔ)交流中碰撞出思維的火花。在對(duì)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用這些卡片進(jìn)行對(duì)話操練和語(yǔ)言交際。以下是學(xué)生利用卡片，在學(xué)完新對(duì)話后，小組合作創(chuàng)編的新對(duì)話?？梢?jiàn)，學(xué)生自己制作的卡片在學(xué)習(xí)新詞和新句型中，都起到了“點(diǎn)火石”的作用。如圖5

A（Mike）：Welcome to my home.

B（Zhang Peng）： Wow！ Your home is so big and beautiful！

A： Thanks. This is my mother.

B： Nice to meet you！

Mom： Nice to meet you， too！

Mom： Dinners ready！ Help yourself！

A&B;： thank you！

A： Would you like chopsticks？

B： Yes， please！

A： Would you like some chicken？

B： Yes， please！ Can I have some soup？

A： Sure. Here you are.

B： Pass me the spoon， please！

A： OK！

B： Thank you！ This snoopy spoon is so cute！

...

四、結(jié)語(yǔ)

以上僅是筆者在四上教材中一個(gè)單元的制作卡片的新嘗試，存在一定的局限性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可嘗試其他不同類(lèi)型的作業(yè)，如：制作思維導(dǎo)圖、做小調(diào)查、拍小視頻等等。通過(guò)布置形式多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2012.

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[3]黃小杰.小學(xué)英語(yǔ)主題式作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（5）.