【摘要】在最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文首先論述了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其次分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段的劃分，即，閱讀前、閱讀中和閱讀后，最后具體提出如何在高中英語(yǔ)不同閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉曉鳳（1994- ），女，陜西省寶雞市寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院17級(jí)在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

從20世紀(jì)80年代起我國(guó)就開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育探索。時(shí)至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)碩果累累，但是由于經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)生活的深刻變化，新時(shí)代對(duì)人才新的需求以及世界范圍內(nèi)教育改革趨勢(shì)的推動(dòng)，我國(guó)素質(zhì)教育大背景下培養(yǎng)的學(xué)生身上沒(méi)有具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，也為了提高我國(guó)在國(guó)際上的教育競(jìng)爭(zhēng)力，2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，其根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀提出的核心素養(yǎng)涵蓋了三個(gè)方面，六大素養(yǎng)十八個(gè)基本要點(diǎn)。鑒于我國(guó)教育教學(xué)以分科教學(xué)為主，為了培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，我國(guó)于2018年正式頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

本文主要從基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容以及具體特征三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.基本內(nèi)涵?；诤诵乃仞B(yǎng)，新課標(biāo)中對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著明確的定義“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，其回答了高中英語(yǔ)教學(xué)要怎么培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的問(wèn)題。套用懷特海的名言理解高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就是“教給學(xué)生的應(yīng)該是把他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)到的知識(shí)都忘掉后剩下的那部分東西，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)，即適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力”。

2.主要內(nèi)容。已頒布的新課標(biāo)中明確指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要內(nèi)容。

（1）語(yǔ)言能力。高中英語(yǔ)涉及的語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，即學(xué)生不僅能通過(guò)聽(tīng)、讀和看輸入語(yǔ)言，而且能以說(shuō)、寫(xiě)、看的方式輸出語(yǔ)言。對(duì)于“看”這一語(yǔ)言能力要素，新課標(biāo)并沒(méi)有做過(guò)多闡釋。本文認(rèn)為“看”在學(xué)生輸入語(yǔ)言時(shí)可理解為觀察、判斷；在他們語(yǔ)言輸出階段可視為思考或者視野。

（2）文化意識(shí)。文化意識(shí)主要指高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，不僅能在認(rèn)同本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上理解外國(guó)文化，并且能夠樹(shù)立跨文化意識(shí)。

（3）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中能夠了解和掌握不同于已有的思維方式和思維品質(zhì)從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。

3.具體特征。

（1）以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者在充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該多給他們提供展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)；透過(guò)課本向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)；利用課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維，借助課本內(nèi)容創(chuàng)新學(xué)生思維；適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）以語(yǔ)篇為載體，重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)篇是高中英語(yǔ)課堂中連接教師和學(xué)生的媒介。因而，教師語(yǔ)篇利用的好壞直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)從語(yǔ)篇出發(fā)，多設(shè)置一些帶有探究性，思考性和情境性的活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

（3）以學(xué)生為主體，尊重他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是教育的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師在課堂教學(xué)時(shí)要允許并且尊重學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感、希望、興趣和需要帶進(jìn)課堂，并且要鼓勵(lì)他們?cè)谡_價(jià)值觀的引導(dǎo)下表達(dá)、保留自己的判斷、選擇和構(gòu)建，同時(shí)也要支持他們?cè)谔剿髦袑ふ易C據(jù)以支撐自己的觀點(diǎn)，以便他們獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段劃分

朗讀和默讀是英語(yǔ)課堂閱讀練習(xí)的兩種常見(jiàn)形式，但是它們的功能不盡相同。日常談及的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展主要指的是默讀。默讀屬于一種個(gè)體活動(dòng)，側(cè)重于個(gè)體通過(guò)閱讀獲取信息，而朗讀作為一種課堂活動(dòng)一般被置于閱讀后。以學(xué)生默讀為主要方式的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于幫助學(xué)生發(fā)展閱讀策略、提高閱讀能力和提升語(yǔ)言能力的目的，把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)主要階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前（ pre-reading）。閱讀前具體指在一堂閱讀課中從課堂導(dǎo)入結(jié)束到語(yǔ)篇精讀開(kāi)始的中間過(guò)程。Harmer把閱讀前的這一過(guò)程稱之為導(dǎo)入（lead-in），即教師通過(guò)設(shè)置預(yù)測(cè)、背景、略讀和瀏覽等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇話題以及把握文章結(jié)構(gòu)從而達(dá)到輔助閱讀的作用。

2.閱讀中（ while-reading）。閱讀中主要指在課堂上學(xué)生從開(kāi)始精讀、理解閱讀到完成閱讀的這一過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)圍繞語(yǔ)篇以單項(xiàng)選擇、判斷正誤、翻譯和釋義為主要方式，側(cè)重于測(cè)試學(xué)生閱讀后的結(jié)果。不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，王薔（2006）認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)集中于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.閱讀后（post-reading）。閱讀后指學(xué)生在課堂上完成語(yǔ)篇閱讀后，在課堂上以及課后心理發(fā)展的過(guò)程。這一階段是學(xué)生閱讀后的語(yǔ)言產(chǎn)出階段，側(cè)重于學(xué)生內(nèi)隱性知識(shí)的發(fā)展。所以，教師要基于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的所讀、所知、所學(xué)及所感，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō)、去寫(xiě)、去思、去行。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師緊緊抓住閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)階段能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、感知語(yǔ)篇大意以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；教師指導(dǎo)學(xué)生略讀、瀏覽語(yǔ)篇主干以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力；閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握、獲取語(yǔ)篇內(nèi)容從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力；閱讀后教師協(xié)同學(xué)生一起分析、思辨語(yǔ)篇主旨，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)幫助他們樹(shù)立跨文化意識(shí)。

1.Pre-reading。閱讀前包括兩個(gè)階段：“未讀階段”和“淺閱讀階段”。“未讀階段”應(yīng)置于“淺閱讀階段”之前，前者為后者的開(kāi)展做鋪墊。

（1）未讀階段。

目的：課堂上，教師利用學(xué)生已有知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)、感知語(yǔ)篇大意以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

活動(dòng)：predicting、setting the scene

此閱讀階段以預(yù)測(cè)和設(shè)置背景為主。教師可以以語(yǔ)篇題目、關(guān)鍵詞、語(yǔ)篇插圖以及語(yǔ)篇后附的相關(guān)習(xí)題為引子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)語(yǔ)篇話題；設(shè)置背景主要是教師基于語(yǔ)篇主旨，拋給學(xué)生一個(gè)與此相關(guān)的話題，讓學(xué)生在討論、思考中明晰語(yǔ)篇核心。

要求：

a.教師的引導(dǎo)要基于語(yǔ)篇內(nèi)容、圍繞語(yǔ)篇主旨，而且引導(dǎo)不宜太過(guò)于繁瑣，讓學(xué)生無(wú)從下手

b.教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)

c.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師要尊重他們的主觀能動(dòng)性

d.課堂上，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（2）淺閱讀階段。

目的：教師安排學(xué)生在略讀、瀏覽語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)篇框架，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

活動(dòng)：skimming、scanning

略讀也稱快讀，以抓住語(yǔ)篇要點(diǎn)為主，教師可以通過(guò)全班參與、小組比賽的形式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清楚語(yǔ)篇段落的多少及每段的中心句等；瀏覽側(cè)重于語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)信息，教師可以設(shè)置一些表格或者條件匹配的題型讓學(xué)生自己動(dòng)手在語(yǔ)篇中尋找相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等信息從而了解語(yǔ)篇大致內(nèi)容。

要求：

a.教師設(shè)置的課堂任務(wù)難易度要適中，要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

b.課堂活動(dòng)的安排要合理，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能單純的為了完成課堂活動(dòng)而去完成課堂活動(dòng)

c.以語(yǔ)篇為載體，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言技能

d.教師要利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、讀和看，同時(shí)，也要給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上去說(shuō)、去寫(xiě)從而提高他們的語(yǔ)言能力

2.While-reading。

目的：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式細(xì)讀、精讀語(yǔ)篇以獲取、掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)閱讀任務(wù)的完成也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

活動(dòng)：pair work、group work、individual study

個(gè)人學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，自主構(gòu)建對(duì)語(yǔ)篇的理解和認(rèn)知；小組合作主要是基于“最近發(fā)展區(qū)”和“信息溝”理論，學(xué)生通過(guò)彼此間的溝通進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇的熟識(shí)和理解程度。

要求：

a.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和合作性

b.教師扮演評(píng)價(jià)者的角色，著重于學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，并且盡量少參與或者不參與此階段閱讀活動(dòng)，同時(shí)安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生動(dòng)用已有的學(xué)習(xí)策略

c.閱讀前教師可以教授給學(xué)生一些閱讀學(xué)習(xí)策略

d.教師要靈活運(yùn)用教育機(jī)智，盡量減少小組活動(dòng)學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的負(fù)面影響

3.Post-reading。

目的：教師基于學(xué)生在課堂上的所讀、所做設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所感，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

活動(dòng)：reading、open questions、discussion、retelling、writing

此階段的讀不同于閱讀前和閱讀中的讀，這里的“讀”指朗讀，目的在于讓學(xué)生在再讀的過(guò)程中再次同他人分享信息以加深語(yǔ)篇理解；復(fù)述和寫(xiě)作不僅能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言能力，而且在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)融入自己的思考也能加深文化理解；討論主要是在學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)和他人溝通來(lái)進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇思想，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置主要是指教師通過(guò)從不同方面引導(dǎo)、刺激學(xué)生的情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度以及行為取向。

要求：

a.教師要多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

b.教師要通過(guò)語(yǔ)篇幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，引導(dǎo)他們正確對(duì)待不同中外文化，樹(shù)立跨文化意識(shí)

c.教師合理設(shè)置閱讀后的活動(dòng)，在鞏固外顯性知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生內(nèi)隱性知識(shí)的發(fā)展

d.教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意涉及學(xué)生的文化意識(shí)需求

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)教育界目前大力倡導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的品格和能力，本文在結(jié)合前者與后者的基礎(chǔ)上，從閱讀目的、活動(dòng)設(shè)置以及要求三個(gè)方面對(duì)不同閱讀階段高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

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